小学语文课外阅读指导方法

　　课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁,而且更是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。下面小编为大家带来了小学语文课外阅读指导方法，供大家参考。

　　1小学语文课外阅读指导方法

　　一、营造良好的读书环境和氛围

　　学校读书环境是一种语言,良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室,开展了“自给自足”式的补充图书方式,进一步规范了图书角的建设,学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文,乃至出色学生的读书自创“小名言”。

　　如:“知识是人类进步的阶梯。”、“读书破万卷,下笔如有神。”、“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”每一面墙壁,都浸润着文化气息,飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表,每周三下午固定有一节课外阅读课,它已成为综合活动的主要课程。

　　二、培养阅读兴趣,让学生爱读书

　　兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强,产生阅读的内部动力,才能开发心智,主动去了解、研究,渐渐培养学习的持久性,提高读书能力,抓住学生的心理特点,通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

　　1、“以讲诱导法”

　　孩子不爱课外书,从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机,用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象,让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课,我们根据不同的年级学生特点,适当安排一定的时间,引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名着,用生动的描述和精彩部分的嘎然而止,激发学生强烈的看书欲望,激发孩子阅读类似书籍的兴趣。

　　2、“以身示范法”

　　古语道:其身正,不令侧行;其身不正,虽令不从。每次读书时间,老师也和学生一起读书、笔记;每次读书展示周,老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生,以师道的示范作用带动孩子,让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。

　　3、“赏识激趣法”

　　“水不激不跃,人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度,在阅读教学的开展中,老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程,发现其“闪光点”,不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩,激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望,培养学生的阅读兴趣。

　　三、传授读书方法,让学生会阅读

　　1、在阅读中积淀阅读方法

　　我们应当教会学生自主阅读的方法,让学生调动多种感官,发展多种思维,指导学生运用正确的读书方法,提高阅读能力。以下介绍三种:

　　选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。

　　精读法。所谓精读法,对于一本书中的重点篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地进行课外阅读的精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,作到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。

　　速读法。速读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其慨貌。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。

　　摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语,做到读与思共随。

　　2、在活动中砺炼阅读品质

　　课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,如果不及时检查督促,容易自流。为了提高阅读质量,把该项活动引向深入,每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比,展开各类读书活动,可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”、“我是小小编辑”……。

　　还可以是读书经验交流会,与作家面对面等,这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣,在活动中砺炼阅读品质,提升阅读品位,从而进入阅读的两良性循环。

　　3、在评价中培养阅读情感

　　阅读到一定的程度,学生也会在日记中有所表达。因此,鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句,教师在修改文章时,用红笔标出并加以好的评价,学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时,还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。

　　在辩论会上,在小记者会上,在演讲会上,对学生在表达时应用的好词好句,都要予以充分的肯定。在班级制度中,组织学生运用多种形式交流所积累的语言,积极进行展评,从而给学生一个舞台,让积累腾飞。

　　四、培养良好的阅读习惯

　　“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识,培养他们良好的阅读习惯,具体做法如下:

　　教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒,避免散乱,每张卡片应适当留有空白,以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片,而且还要求学生勤做文摘卡片,蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来,指导学生到知识的海洋中去寻宝。

　　创造口头交流信息机会,进一步加强指导怎样选择、积累有益信息,让他们在交流中获取更多信息。

　　“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔,既可以在书上做眉批,划线打重点号,也可以边读边思考,阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解,督促他们做到勤动笔多看书,及时写自己的感受,促进理解消化,提高表达能力。

　　在学生认真写读书心得的基础上,定期利用语文课进行交流,评出出色读者给予表扬,做到以读促说,提高学生的写作能力。学生在课外阅读中,开阔了视野,增长了知识,同时也领悟到阅读和写作的方法,学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。

　　2小学语文课外阅读指导方法

　　1.营造良好的阅读氛围

　　小学语文课外阅读教学中，要促进阅读效果的产生以及质量的提升就需要有良好的阅读氛围作为前提和基础，包括良好的学校阅读环境、家庭阅读环境，学校可以通过家长会的方式，让家长参与到阅读环境建设中，提高其积极性。对于学校阅读环境的构建，可以通过学校的宣传栏，节日活动等举办阅读活动，开展各种主题的读书节，提高小学生的阅读积极性，使其积极参与到阅读学习中。

　　2.帮助小学生选阅读内容

　　此外，在小学生的课外阅读中，教师需要指导学生科学进行阅读书籍的选择，保证课外阅读的效果。课外阅读书籍的选取需要与小学生的心理、年龄、知识能力等相适应，在阅读任务前，教师需要为学生制定科学的阅读计划，对学生每星期的阅读内容进行系统的规划，促进学生课外阅读的有效性以及针对性。

　　教师可以为学生推荐书籍、相关的作家等，以提高学生的阅读兴趣，作为课外阅读的基础和前提。书籍的推荐可以是课堂上的延伸，例如学习完《七律?长征》后，教师还可以为学生推荐一些毛泽东的作品让学生进行阅读。

　　此外，还可以通过文学题材的形式进行推荐，选择具有代表性的作家或作品，比如学习完《草原》这节课后，教师可以推荐学生阅读《山雨》《桂林山水》《西湖中的“绿”》等教材内容，还可以推荐课外阅读，如《朱自清散文集》等。

　　3.举行多样化的课外阅读活动

　　要使小学生的课外阅读效果得到提升，需要先让学生感兴趣，给予学生课外阅读的平台，让学生发展自我，在实践中获得成功的喜悦。

　　可以组织学生开展书评，学生养成良好的读书习惯是很不容易的一件事，要使读书成为习惯，并促进效果的实现就需要定期进行书评，可以通过读后感的形式让读书活动走进学生们的生活中，进行读书体会的展示，提高学生阅读的积极性。

　　同时进行阅读交流，学生之间相互交流阅读心得，介绍读书的方法，在交流活动中各抒己见，通过演讲、手抄报、故事会等多样化的形式让学生们参与到其中。还可以组织各种竞赛，产生阅读刺激，通过知识竞赛、朗诵比赛等提高学生的积极性，增强学生的内在动力，让学生感受到课外阅读的重要意义。

　　4.科学进行课外阅读评价

　　为了更好地使小学生自觉地进行课外阅读，在课外活动中应进行阅读评价，评判学生阅读的数量是否达标，根据事先为学生制定的阅读计划，明确学生的阅读量，教师可以通过抽查的方式进行了解。然后需要对阅读的效果进行评价。

　　教师应通过各种形式的课外阅读活动对学生的阅读效果进行评价，编制读书报、片段朗诵等，对学生阅读内容以及表达能力进行考察，不能让学生觉得课外阅读是负担，应以学生的基础和兴趣确定科学的目标以及措施，让学生主动读书，养成良好的阅读习惯，从阅读中吸收大量的词汇，扩宽学生的知识面，强化学生的阅读理解能力。

　　3小学语文课外阅读指导方法

　　(一)重视对学生阅读兴趣的培养

　　1、兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养阅读的持久性，提高阅读兴趣。

　　特别是对于初学阅读的学生，应该成功地激发他们的阅读动机，我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激发学生的阅读期待。

　　2、依照学段的特点推荐书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。

　　女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。因此老师首先对学生的爱好进行了解，到介绍时才能有的放矢。

　　(二)教师要加深对推荐图书的感受，更要注重方式的机动性

　　罗曼·罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以在推荐书时老师不光熟知图书内容，更加深对书的感受，这样在推荐书时游刃有余。而且没忽视推荐方式的机动性，据其要求和内容而言：A、推荐方式有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。

　　例如，我在给高年级学生指导外阅读的时候，就给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容。课后，同学们争先恐后的看这些书，起到了很好的效果。B、教师推荐和学生推荐方式的机动性相结合，统一推荐和分散推荐相结合。C、教师在推荐过程中，还有必要的指导和技巧。

　　老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，他们往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点，教师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习，为学生树立学生的榜样。美国全国阅读方法研究协会某一校长，就曾根据学生的这一心理特征进行教学实验：她一有空就呆在教室里，把自己喜爱的书推荐给学生。

　　在她的影响下，她所在学校的学生早已行动起来，从图书馆中找到这些书并借出，劲头十足地读起来。这位校长给学生强烈而绝对肯定的启示便是：“阅读非常有趣。”所以说教师的指导方法和技巧是很重要的。

　　(三)组织各种类型的读书活动

　　学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。

　　如果能让低年级学生参加高年级的这些读书活动，不光使低所级学生感受到阅读中能学到很多知识，增加生活乐趣，而且高段学生也完全起到了“标兵”作用。

　　比如：我给五年级学生开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，并且让三年级小朋友来观看比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。

　　(四)为学生创造一个良好的读书条件，提供一个舒适的阅读场所

　　广泛阅读，先要了解书籍来源问题。我们向学生推荐知识性、趣味性相结合的书，并注意可读性，尽量使读物的难度跟学生的能力相适应，这样学生看书就有兴趣。提供一个好的阅读场所，有助于学生把阅读同舒适相联系，对阅读就不会感到厌恶。学校静谧阅览室都是很好的阅读环境。

　　(五)进行阅读指导，注重学习的实效性

　　当学生对课外阅读产生了兴趣，就必须重视学生读书的有效性。

　　1.指导学生正确处理课内、课外阅读的关系。当前，在学生中存在两种情况：

　　一些学生只注重课堂学习，课外不看书或极少看书和报刊。

　　②完全沉湎于课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不健康的。大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。

　　例如：学了《卖火柴的小女孩》就可指导学生读《安徒生童话》，学了《寓言两则》就可指导学生看《中外寓言故事》丛书，学了《猴王出世》可以指导学生看《西游记》，学了《草船借箭》就可以指导学生看《三过演义》，这样就会协调好课内、课外阅读的关系，让学生的语文素养得到提高。

　　2.指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书。

　　课外阅读范围很广，形式多样，内容不同，有的坏书籍直接影响了学生的身心健康，所以在学生阅读的过程中，不断教育他们要有选择的读书，不光要多读书，更重要的是读好书。

　　3.让学生花费一定时间进行阅读

　　古人云："文贵自得，书忌耳传。"只有利用一定时间进行课外阅读，才有助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成，在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到无尽的乐趣和快乐。著名文学诗人郁达夫年青时每天在阅览室就要看五个小时以上的书，为他在以后的文学创作上起到了积极的作用。

　　4.教师的指导重点要统一，方式要灵活

　　课外阅读是不在教师直接帮助下的阅读，所以我们的工作重点放在对学生阅读态度、方法和习惯上的指导。因学生情趣不一，自学时间的差异，对学生的指导方式也要随之而变。我们可以采取个别指导，集体指导，开展讨论会，交流对书籍内容的理解、体会、评论等。

　　4小学语文课外阅读指导方法

　　一、激发兴趣

　　小学生有了课外阅读兴趣，自然就如花香引来蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，

　　从阅读中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，得到的知识和愉快的

　　体验又会增加阅读的兴趣。这样不仅有助于初中、高中阶段的学习，而且会使他们终身受益匪浅。因此，我们要不断地变换手段来激发学生阅读的兴趣

　　(一)故事点拨

　　故事是儿童最喜爱的一种文学形式。有的小学生虽然不愿读书，但却愿听故事，能从教师绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。

　　教师可抓住学生的心理特点，引导学生自己去看书，教师可以推荐书目，然后开故事会，可由教师讲故事，也可由学生来讲。教师要有意识地利用学生最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事，说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。

　　(二)创造环境

　　众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。学校和教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境，让学生轻松、愉悦地进行课外阅读。

　　1、改善读书条件。学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。学校应努力改善读书条件。一是学校要有图书阅览室。阅览室里应当书籍丰富，资料众多，供学生自由选择，自主性阅读。二是建立年级阅览室。

　　这个阅览室以年级来组建，是实施课外阅读中“计划性”阅读的主要场所，阅览室里摆放适合本年级学生阅读的书刊和“必读书目”中本年级应读的图书。这里不仅是学生阅读的场所，更是教师实施阅读指导计划的场所。里面的图书不是固定不变的，年级的任课教师应根据教学内容和进度及时调整，及时更新。

　　如学习《恐龙》一课时，教师就从阅览室里挑选一批介绍恐龙知识和有关恐龙故事的图书，组织学生课前课后阅读;学习鲁迅、老舍作品的时候，就让学生“读点鲁迅”“读点老舍”。三是设立班级图书角。图书可以由学校提供，也可以由学生自带，相互交流阅读。

　　为了广开书源，可以发动师生捐书，班级之间建立换书机制，提倡学生之间、学生与教师之间、学生与家长之间互相借书。这样，能够营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。

　　2、让学生轻松地从事阅读活动。就是说让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。总有一些老师，但凡布置课外阅读任务，就会伴有诸如阅读训练题、阅读小练笔等一系列阅读作业，让学生望而生畏。这是不可取的，我们要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。

　　阅读兴趣要从低年级开始培养，低年级的孩子认识的字比较少，对阅读本来就有畏难情绪，如果教师提出太多的阅读要求，便会打击他们的阅读积极性。少年儿童的年龄特点是记忆力优于理解力，明确了这一特点，教师更应该降低理解的要求，不求一步到位。

　　(三)开展活动

　　苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一系列读书活动，让学生有施展才能的机会，让他们增强阅读的兴趣，体验阅读的乐趣。

　　如利用晨会赏读、交流所摘录的好词妙句;举行班级赛诗会;评选“故事大王”;摘抄笔记展评;开展“小导游”活动，让学生谈天说地、谈古论今。也可以结合校园文化的建设来举行，以发挥阅读活动的综合效应，“校园童话节”“红领巾读书读报活动”等。

　　教师要及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。

　　二、注重实效

　　当学生对课外阅读产生了兴趣，就必须重视学生读书的有效性。

　　1、课内外阅读有机结合

　　大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内，把课内外阅读有机地结合起来。

　　阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是一系列的过程和行为

　　构成的总和。学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。课堂教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，中年级可以朗读，高年级进行默读，培养学生读中感悟，读中理解。

　　在小学语文教材(新人教版)里都编排了单元导读和读写例话，它要求掌握什么阅读知识，怎样阅读课文，是语文单元阅读教学的纲。如小学语文第十一册(新人教版)第四组的导读有如下指引：“这些课文描写的古今中外的不同人物的内心活动方面都很有特点。

　　学习本组课文，要注意透过人物的动作、语言、神态以及他们周围的环境，了解人物的内心是怎样想的，从而进一步加深对课文内容的理解”。语文教师要重视单元导读，导读提出的阅读方法让学生在课堂阅读教学中领悟掌握。

　　教师在课堂教学中也应适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段，在语文活动课或适合的时间指导学生阅读，从而满足学生阅读欲望，激发学生阅读报刊书籍的积极性，积累自己的资料信息。

　　例如：学了《卖火柴的小女孩》就可指导学生读《安徒生童话》，学了《王献之练字》就可指导学生看《中国古代勤学故事》丛书;教了《惊弓之鸟》，就可推荐《中国古代寓言故事》，教了《少年闰土》，就可推荐鲁迅《故乡》。

　　从课内精读活动中学到的知识在课外阅读活动中得到复习、补充，从课外阅读活动中培养起来的自学能力和获得的广泛知识，又为搞好课堂学习创造了良好的条件。实践证明，把课堂教学同课外阅读活动结合起来，是提高语文教学质量的一个极为重要的有效方法。

　　2、有选择读书，多读好书

　　小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力。课外阅读范围很广，形式多样，内容不同，有的坏书籍直接影响了学生的身心健康，所以在学生阅读的过程中，教师要根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好，不断指导他们有选择的读书，不光要多读书，更重要的是读好书。

　　要读那些思想健康、语言生动、活泼规范的图书。同时，要注意配合语文教学和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书，如学习《十里长街送总理》之后，可以向学生推荐《周恩来》;学习《草船借箭》可以向学生推荐《三国演义》;学习

　　《鯨》可以向学生推荐一些与自然知识有关的科普读物等。此外在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，让学生切实远离那些低级趣味、庸俗的黄色书刊。

　　3、花一定时间阅读

　　古人云：“文贵自得，书忌耳传。”只有利用一定时间进行课外阅读，才有助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成，在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到无尽的乐趣和快乐。著名文学诗人郁达夫年青时每天在阅览室都要看五个小时以上的书，为他以后的文学创作起到了积极的作用。

　　三、教给方法

　　《语文课程标准》要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。实际上，“最有价值的知识是关于方法的知识”，在语文教学中，检验成功与否的秘诀就是看教师是否教会了学生“占石成金”的方法。

　　达尔文曾说过，世界上最有用的知识莫过于学习的方法，掌握了方法，如同拿到了开启知识之门的钥匙。的确，“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，在指导学生进行课外阅读时，要根据学生不同年龄阶段的身心特点，结合读物内容教给学生一些必要的阅读方法。

　　1、精读法，即逐字逐句研读的阅读方法。它可以有效地培养学生的阅读能力和阅读习惯，帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。如有的文章语言隽永，运用典范，我们可以这些作品为凭借，指导学生精读，要求学生全身心投入：口到、眼到、心到、手到，边读、边思、边注，逐渐养成认真读书的习惯。

　　例如学完《海底世界》一课后，让学生去探索海底的奥秘，查找有关资料来进行交流。学生到图书馆检索书目，筛选有关书籍，找到有关海的书籍，再通过浏览，筛选有关章节，找到海底内容的部分，最后精读，筛选有关知识点进行交流。这样的读书活动一般都能进行得十分成功，并使学生从中掌握这种阅读方法。

　　2、略读法。现今科学突飞猛进，如果我们的学生只会字斟句酌地读，很难适应社会的飞速发展，因此，我们还应教给学生略读法。以培养其迅速“筛选”有用信息的能力。所谓略读法，就是翻看读物时首先要看看序言、目录或开头、

　　结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确内容。平时要放手让学生围绕研究主题寻找信息，利用图书馆、书籍报刊、网络、电子读物。当然，应让学生明白，略读不等于走马观花、漫不经心，而

　　是要集中注意力，有目的地扫视。

　　3、速读法，即不发音，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。在训练学生速读时，可教学生采用“扫视法”，培养以词句为单位的整体性阅读;也可用提问的方式，让学生速读后解答，还可以用竞赛法，激发学生速读兴趣。

　　4、选读法。就是不通读，有所舍弃，择其所需而读。通常做法是让学生带着问题读。支其所需，迅速捕捉信息。

　　5、批注法。就是阅读过程中边读边批注的方法。

　　(1)圈点勾画。教会学生一些阅读批注的符号和格式，引导学生做到一边阅读一边勾画圈点或写上几句心得，随读随写，既动脑，又动手。养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

　　(2)作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以批评原文的纰漏等。

　　(3)写读书笔记。一是眉批笔记。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。二是摘录笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。三是提纲笔记，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。四是写心得体会，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。

　　让学生根据自己的兴趣爱好选择自己喜爱的形式来记读书笔记，切记要求过高，多让学生体验收获的乐趣。

　　四、培养习惯

　　著名的教育学家叶圣陶先生说过“教是为了将来不用教”，“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”(《语文课程标准》)阅读是学习之母，要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。在小学生语文课外阅读指导过程中，

　　教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。如，认真读书的习惯，使用工具书的习惯，积极动脑思考的习惯，

　　爱护书报的习惯，用眼卫生的习惯，不动笔墨不读书的习惯等。这些阅读习惯一旦形成，不但对学生阅读能力的提高很重要，而且对他们将来的发展也会起到很重要的作用。

　　1、常做文摘卡片。此项工作要持之以恒，让学生置备卡片盒，避免散乱，也可采用图书馆的编目分类整理方法，以备日后查找，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，像蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

　　2、善于交流。指导学生怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。

　　3、勤于动笔。既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解,督促他们做到勤动笔多看书，及时写出自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。

　　4、乐于表达。在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出出色读者给予表扬，做到以读促说，以读促写，提高学生的写作能力。鼓励学生向有关报刊杂志投稿，让学生从活动中得到成功的机会与喜悦。

小学语文课外阅读指导方法相关文章：

1.小学语文常用阅读方法

2.小学语文课外阅读应试方法

3.小学语文课堂阅读教学方法

4.2020小学语文阅读方法指导

5.小学语文阅读文章的方法指导

6.小学语文拓展阅读的方法

7.小学语文课内外阅读的方法

8.小学语文阅读训练有哪些方法

9.小学语文阅读方法创新