小学语文积累语言方法有哪些

　　语言的积累是一个漫长的过程，小学时期是语言技能形成的关键时期。那么小学语文积累语言的方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!

　　1小学语文积累语言的方法有哪些

　　一、积累语言，从口语交际入手

　　口语交际时，师与生、生与生的语言互动中常会听到精彩的语句、令人耳目一新的词语，那是学生平时积累并加以灵活运用的结果。我总是及时进行夸奖，表扬学生词汇丰富、善于积累，并将这些词汇写于黑板上，读一读，让更多的学生记住这些词，并学习运用表达。

　　如在教学一年级的口语交际《春天来了》，我引导学生说句子：春天，什么花开了?有的说：“春天，粉红的桃花开了。”有的说：“雪白的梨花开了。”有的说：“金灿灿的油菜花开了。”老师抓住学生语言的闪光点，将“粉红的”、“雪白的”、“金灿灿的”等词写在黑板上，表扬学生，激发他们积累的兴趣和热情，学生便会自觉地收集。也可以由老师给学生提供相关的一些词汇，让学生自由选择，将恰当的词语运用到自己的语言实践中，在口语交际中积累词汇。尤其在一、二年级，老师要有意识地让学生在有所积累中表达，在表达中积累，丰富语言。

　　二、语言积累，从课文入手

　　每一篇课文都有新词新语出现，句式也不尽相同，我采用让学生复述课文、表演课本剧，指导学生入情入境地朗读、表演读等形式将课文熟读成诵，融会贯通;并让学生从课文中找自己喜欢的词、句，同桌或小组交流，做到每学完一课，抄摘6个学生喜欢的句子、十个词语，并以此作为学完一课的家庭作业。对于积累、运用中出现的词句，我在学生理解的同时，还让学生选择词语练习说话，让学生比赛背一背，看谁记得多，如此强化学生对词汇的记忆、储存。日积月累，将课本中的语言文字形成自己的储备和财富，一旦运用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。

　　三、语言积累，从课外入手

　　1、从课外阅读中获取。

　　我班有一个学生在写校园的景物时写道：校园里的花坛中有很多花，有红色的美人蕉、红色的月季花、红色的鸡冠花。虽然几种花都是红色的，但它们却红得各不相同。我将这个句子找出来，让学生帮他换几个不同的表示红色的词。结果改为：校园里的花坛中有很多花，有鲜红的美人蕉、粉红的月季花、紫红色的鸡冠花。为什么这个同学只有一个词来描写花的色彩呢?那就是因为他脑子里积攒的词汇量太少。要提高阅读和写作的门径，必须积累很多的词句并加以灵活运用。积累语言的好途径，那就是要求我们的学生多阅读，在阅读中积累丰富的语言。古人云：“不积跬步，无以至千里;不积细流，无以成江海。”如果学生能在课外阅读中通过自读自悟，自求得之，无形中便积累丰富了自己的语言，提高了自己的阅读能力。

　　2、从生活中积累语言。

　　语言学习的外延与生活的外延相等，我们必须树立大语文教学观，充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生的语言纵横交叉发展，在实践中积累语言，提高运用语言的能力。

　　平时，我鼓励学生除了多看一些课外书，还要求每周听学校广播，闲暇时在家也可看看电视，多到图书馆、网上查阅资料，学会收集和处理信息，拓宽语文学习渠道，开阔视野，获取知识，增加新词汇。同时，我还注重培养学生掌握阅读方法，提倡学生之间互相借阅课外读物，互相交流学习心得，让每个同学轮流每天在早会时间向大家推荐一个成语，说说这个成语的意思，或用这个词说句话，其余的学生便将成语记在收集本上。通过大量的阅读、收听、观看来获取积累，学生主动、兴趣浓，又活跃了写作思路。

　　3、制作摘录本。

　　我让学生摘录的内容大致可分为成语类、人物类、动物类、景物类及其它类。比如将人物分为外貌描写、心理描写、动作描写、语言描写等，指导学生分门别类地摘录所遇到的新的好的词汇，变零散积累为整体积累。为了提高学生的兴趣，我鼓励学生装饰摘录本，并一个月作一次展览，同学互相交流，借阅欣赏。这样变机械积累为兴趣、有意识的积累，天长日久，学生受其语言熏陶，作文时所需词句就会随着思绪自然流淌出来，写起来也就能做到得心应手、妙语连珠。

　　四、勤练笔，运用中积累语言

　　为了更好地形成语言积累，提高学生的写作能力，单靠七八篇大作文是远远不够的，我们必须鼓励学生平时多做“小作文”、“小练笔”。小学阶段，要求每周至少有一篇作文，还可根据学生差异，鼓励学生坚持天天记录自己留下印象最深的人、物、事或景。这样，在不断的习作中，学生的语言越来越丰富，写出来的文章也越来越好。因此，语言积累从小学一年级开始就应该重视，做到学习不断、积累不断。

　　2小学语文积累语言的方法有哪些

　　一、以读为本，朗读中丰富积累

　　大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”他告诉我们要达到“如有神”的程度，必须有大量语言素材的积累，只有厚积，才能薄发。语言积累的途径有很多，文本朗读是语文教学中最常用的基本方法，不仅是阅读教学中的一个重要环节，而且是语言积累的重要途径。学生对文章进行反复朗读，达到熟读能诵的程度之后，就会读出情趣和滋味，读出价值和境界，在阅读中获得理解和感悟，潜移默化中获得语言积累，增加语文素材。因此，教师要注意引导学生在朗读中动情、生情、主动积极地积累语言。例如：《三亚落日》一文文美景美，描写的景色美轮美奂，表达了对祖国的热爱，对祖国大好河山的赞美之情。教学时，教师可利用多媒体技术进行教学，播放图片背景，配上音乐，让学生听配乐朗读，激发学生对三亚的热爱和向往之情。朗读形式可以多种多样，学生从朗读中理解三亚落日的特点，并想象出三亚的美景，达到身临其境的境界，自身的情感完全融入优美的文字描述之中，在感情朗读中不知不觉地获得语言积累。

　　二、感受生活，生活体验中积累

　　生活是丰富多彩的，语言的积累离不开生活的感悟，要靠学生自己去体验生活，感受生活。但在小学生的学习过程中，丰富的语言有时候学生不能及时把握，需要靠教师适时地引导和提醒，特别是对于一些经常在报刊或电视上出现的新词，教师在必要时还要进行归纳和总结。以教学苏教版六年级上册第七单元的《学和做》为例，教材列举了几个词，如：打非、豆腐渣工程等，这些词语，有些学生很容易理解，但有些就不太容易把握，教师可以适当指导。如：“打非”，如果不告诉学生，则真的很难理解，字典上都很难查得到。

　　教学时就出现过这样的现象，学习“白色污染”一词时，很多学生就以为只有白色的塑料包装袋是白色污染。因此老师应该通过各种途径不断引导和启发学生进行积累。除了课文中列举的词语外，再引导学生说出自己所掌握的新词，学生兴致很高，说出一些自己已经了解的词语，如：炒股、倒计时、脱贫、一头雾水、打的等。平时让学生多关注生活，多关注这些语句，就会得到一笔不小的“财富”。

　　三、说写沉淀，说写训练中积累

　　叶圣陶先生曾经将有感情的朗读称为“美读”，读得越投入，就越容易得到积累。达到一定的积累沉淀以后，教师在教学中就应根据学生实际情况，引导学生对平时积累的语言进行运用。要做到学以致用，教师首先要能够充分挖掘教材中读写的丰富资源，给学生提供拓展说话写话练习的空间，使学生有机会将学到的语言沉淀积累。如：学习了《姥姥的剪纸》后，让学生联系生活仿照课文的叙述方式说一说，写一写。

　　对于写得较好的内容，还可以在课堂上读一读，激发学生进一步对语言进行积累和运用的兴趣;再如：学了《给家乡孩子的信》后，可以指导学生写一封书信。随着人口的流动，很多学生的家长都在外地工作，学生有很多的话语要和家长说，在让学生学以致用的同时，也让学生获得一次和家人交流感情的机会。其次，教师要善于捕捉生活中的重大事件，随机让学生进行与时事有关的说写训练，同时让学生参与社会，体验生活。如：尼泊尔大地震后的伤亡情况，救灾进展如何，在遭遇地震时如何进行自救和逃生，地震对我国西藏的影响，鼓励学生动笔给灾区的小朋友写一封信，等等。

　　四、结合实践，运用中深化积累

　　毛泽东说过，读书和使用都是学习，而使用是更重要的学习方式。老人家的成功经验对于我们的学习运用语言很有指导意义，课文中及课外阅读中经常会遇到好的词汇和语段，不仅在学习时会让我们有种美好的愉悦享受，而且可以在写话训练时灵活运用这些好词佳句，包括精彩的片段，这些都是深化积累语言的可行方法。在语文教学中，教师应引导学生善于捕捉这些词语及佳句并掌握运用和迁移的能力。

　　如：学习课文《广玉兰》时，文中出现了许多描写广玉兰的枝叶花及花的质感形态的词语，如：洁净、高雅、纯白、含羞待放、生生不息等优美贴切的词汇，可以适时引导学生抄写这些词语，并在以后的写作训练中加以运用。课堂教学时，可以选择其中几个词语，对一些树木、花卉进行描述，还可以让学生准备一个笔记本，专门收集整理这些精彩的词句。不仅积累了语言，而且达到了丰富语言的学习目的，有百益而无一害。

　　3小学语文积累语言的方法有哪些

　　一、朗读中丰富积累

　　俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。我觉得作为教师，要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。如：上个学期在讲《虞美人》这首词时,我就是通过引导学生反复诵读,再配以恰当的音乐,充分调动了学生的情感。学生在读中理解词句的意思，在读中想象词句描写的画面，在读中感悟作者心情，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入词句之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。

　　二、品析中深化积累

　　引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为已有。如：《鲸》这一课中,有很多说明性的文字,作者表达非常准确。我先让学生自读这些句子，然后说说这样表达好在哪，或者用换词的方式问一问学生这样行不行。如：“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重”，一个“约”字便能体会出作者语言的准确。此外不要忘记学习作者是抓住事物特点介绍事物的说明方法。这样学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好的表达方法以及说明方法记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。

　　三、说话中沉淀积累

　　在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如：上学期在学习《草原》后，我让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍内蒙古风光和风情。说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，教师可用故事描述、导游介绍和即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。

　　四、运用中深化积累

　　毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。如：在学完《鲸》和《松鼠》两课后，我让学生比较两篇文章在表达方式上的异同，并尝试着进行改写。也就是说，用《鲸》这一课的表达方式去介绍松鼠，再用《松鼠》这一课的表达方式来介绍鲸。这样，学生在不断的、反复的语言运用中，既巩固了所学到的说明方法，又实现了所积累语言的再次运用。

　　五、课外勤于积累

　　叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。

　　学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，如：利用休息日尝试一日家长工作，结合综合性学习开展活动……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。

　　鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读，主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库;指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。

　　4小学语文积累语言的方法有哪些

　　一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言

　　现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段我采取了以下三条措施：

　　1、阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。语文教学时着重在熟读课文上下功夫;在记忆常用词语，名言警句上下功夫;在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。

　　2、增加课本中的背诵量。就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的出色范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。以小语第九册为例，要求背诵的课文中涉及到7篇，共1090 字，平均每天背诵却不足10 个字。这是多么令人惋惜的数字!所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。

　　3、每学期补充二十篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。一代伟人毛泽东酷爱读书，许多名篇熟读成诵。江泽民总书记访日进，主人问他访问的结果怎样。他顺口吟诵了李清照的《如梦令》：“昨夜风疏雨骤……”这两例，不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益不浅”吗?现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学习对语言的运用就得心应手了。

　　二、抓好课外阅读，在博览中积累语言

　　博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下三方面的措施：首先是指导学生精心选择读物。语文课外阅读活动。目标尚在起步阶段，一套完善的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我是从三方面引导学生的：

　　(1)省编的主题学习丛书与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。

　　(2)订阅小学生拼音报和红领巾报。我根据学生的年龄特点推荐了一些出色的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。

　　(3)结合学校、班级开展的主题活动组织学生到图书馆、书店借阅。其次是指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。俗话说：“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。

　　写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。再次是给学生展示“才华”的机会。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是：

　　(1)每周的语文活动课，便让它成为学生们表演的舞台。活动的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。

　　(2)在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学业到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。

　　三、增加作文密度，从写中积累语言

　　熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧红笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢?我认为，除了结合单元小练笔和俄文题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。着眼点有四方面：

　　1、练在知能转换处。如教学《小音乐家扬科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练习。又如仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练。

　　2、练在思维的发散点。如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢?请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。

　　3、练在情节的空白处。如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子!有志不在年高!’这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。

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