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如何进行高中数学的有效教学

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  如何进行高中数学的有效教学?作为学生获取知识的主阵地,课堂教学一直是一种有效形式。无论是现在,还是将来,课堂都是学校教学的主阵地,数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。下面小编给大家整理了关于如何进行高中数学的有效教学,希望对你有帮助!

  1如何进行高中数学的有效教学

  1.在课堂上进行开放式提问

  这里的“开放”并不是老师在授课过程中漫无目的地随意提问,而是要求问题本身不仅要和课堂所讲的知识有相关性,还要保证完成教学的目标,同时,尽量具有发散性,让学生思考课堂所讲知识以外的延展性内容。

  当然,在学生回答问题的过程中,老师的注意力不能局限在学生的答案是否正确上,而应该多注意学生在回答问题时所反映出来的思维方式和思维过程。如果老师提问的答案,学生只需要回答“是”或“不是”,那些学生几乎不需要思考,甚至可能完全不用思考。

  2.采用激发兴趣的提问,激发学生的学习兴趣

  高中数学内容相对比较抽象,不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容,若只是“一张嘴,一个黑板”,则学生提不起兴趣学习。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”。学生在学习中,通过回答问题,产生学习兴趣,则学校效果会有明显提升。

  当然,在教学过程中,教师一定要有意识地提出问题。这些问题的提问方式可以不那么严肃,一些活泼的问题可以很好地激发学生的学习兴趣,有时候,老师幽默的两三句话,可以让课堂气氛活跃起来,让学生进入轻松喜悦的情境中,进而跟随着老师的提问探求新知识。这种活泼的提问,能把数学学习中一些原本枯燥无味的内容变得有趣。例如,在教“等比数列的前n项求和”时可以引入“国际象棋棋盘放麦子的故事”。

  3.把握提问的数量和质量,切实加强提问的有效性

  首先,我反对“满堂灌”的教学方式,但也不赞成“满堂问”。在课堂教学中,老师要把握提问的数量和质量。提问要适时恰当。这要求老师要熟悉教材特点,掌握学生的实际水平,从而提前设计出一系列有计划、有步骤系统地提问。在数学课堂上,老师要把握好问题的时机、数量和质量。不能在一开始,就一个问题问到底,难住学生,而应该把问题分层次抛出,先问小的容易的,再增加难度,问适中的,最后再问有深度的。这样一来,问题是递进的,一环扣一环,非常具有引导性,可以通过提问逐步引导学生深思。

  2提高数学课堂教学质量

  一、引导学生联系生活实际学数学

  数学来源于生活,一堂好课离不开生活实际。选择生活中熟悉的真实的数据作为课程资源,使学生感受数学与现实生活的联系。在学习中运用数学知识来解决生活中的各种实际问题,从而激发学生的学习兴趣。例如:在学习《比例尺》时,可以结合学生实际生活提出问题,例如:谁知道中国有多大面积?有学生回答:960万平方公里。那为什么中国地图却这么小?有学生说缩小了。接着问:我们祖国的各个地方的面积大小不一,怎么缩小呢?这种现实问题的存在引起了学生的思考,有学生说:按一定的尺度缩小。从而引出比例尺,同学们也对这一问题产生了极大兴趣,并以最佳的心态投入到学习中去。

  二、多给学生创设形象思维空间

  心理学告诉我们“思维是一个心理过程,是通过分析与综合在头脑中获得对客观现实更全面、更本质的反映的过程”。因此教学时,不仅要使学生学到知识,还要重视学生获取知识的的思维过程,即形象思维的培养。因此教师要多为学生提供直观的感性材料,多给学生创设形象思维空间,弥补学生已有感知的不足,大大提高学生的学习兴趣。比如学习“角”时,通过用直观形象的材料让学生实际操作,动手算算、划划、分分、摆摆、拼拼,引导学生提出假设,适时提出问题,引起学生思考、分析、比较,对各种信息进行转换与重新组合,以事实为依据来验证假设,并且不断地对假设进行修正和完善,这样有利于学生接受新知识,并纳入到自己的认知结构中。

  三、善于捕捉学生的心理

  同一阶段的学生也有着不同的心理,就像有的学生喜欢唱歌,有的喜欢跳舞,有的喜欢绘画一样,数学课堂学习也是如此,有的学生爱举手回答问题,哪怕是错误的,而有的学生则不轻易举手,即使心中已有了答案,还有的学生想举不敢举。这时就需要对症下药,调动各类学生的积极性。好孩子是夸出来的,尤其是小学生,他们很容易满足,也很容易受伤害。每个孩子都有自尊心,好强心,他们做梦也想超越他人,他们有权利得到社会、同学和老师的认可,只是有的学生缺乏强烈的竞争意识,缺少自信心,需要我们的支持与帮助。我们要想方设法调动他们的学习热情,鼓励他们在实践与探索中认识数学、了解数学。

  3培养学生数学学习兴趣

  改变教学观念,使学生得到教师的心理支持与认可

  在小学数学课堂教学改革中,应以学生为主体,将课堂还给学生。一方面,教师应当改变传统的教育理念,利用课堂和课外的时间,通过有效的途径来培养小学生的创新思维能力。第一,教师要改变以往以教材为中心的思维方式,将课堂范围进行拓宽,在课堂中引入各种生活中常见的问题和行为,引发学生的思考,使其带着问题进入课堂读中有思、行中有思。第二,教师应当从传统的课堂主体中走出来,让学生成为课堂的主体,教师扮演引导者或者指导者的角色。

  新《数学课程标准》指出:“学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法……学生的数学学习活动,应当是一个生动活泼的和富有个性的过程。”为此,教师必须树立正确的教育观和教学观,坚持以学生的发展为本,转变师生角色,改变教师的教学方式和学生的学习方式,充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。另一方面,教师要给予学生更多的心理支持与认可。作为教师,要能够给予学生足够的信任,对学生在课堂中发表的不同意见要认真倾听,并且引导学生发散思维,减少学生思考问题的难度,使学生体会到来自教师的心理支持与认可。小学生没有成熟的人生观、世界观和价值观,教师的心理支持就是帮助他们完善人格和培养创新潜质的基础。

  明确目标,建立学习兴趣

  一个人要使自己的生活有意义,就要树立远大的理想,同样如此,学好数学,我们也要有目标,并不是盲目的去接受,而是要有目的的去学习,这样学起来才有动力,才能够学好。确立了目标就要有自信心,事情不能半途而废,要坚持做下去,在数学学习中,尤其是高中一年级的新生,对于高中数学的学习,有时感到吃力,学不会,掌握不了,就有退缩现象的出现,对数学学习逐渐失去了信心,数学的学习兴趣也随之降低,所以在学习数学时,通过向学生介绍数学在科学生产和生活中的广泛应用的实例,使学生明确数学在社会和现代科学发展中的重要作用,明确学习目标,坚定学习的信心。

  在教育教学过程中,教师要倾注极大的热情,要多找学生谈心,了解学生的思想动态,有可能的话,经常与学生进行一些集体活动,产生亲和力,这样学生才能喜欢这位教师,进而喜欢数学这门课程。要爱护学生,尊重学生,尊重学生的劳动,多征求学生意见,尽量满足学生学习心理上的需求,使他们觉得自己是被重视的、被关心的,从而缩短师生间的心理距离。特别是一些后进生,教师更应该循循善诱,特别注意保护他们的自尊心。要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生,这样才能使他们从怕上数学课转变为爱上数学课,对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。

  4数学思维能力的培养

  鼓励好奇生疑, 在“奇”中启思维

  小学生对于未知的事物总是充满了好奇心和求知欲,教师可以利用学生的这一特点,让学生主动发现和探索问题。在教学过程中,教师要善于铺陈设疑,让学习自己提出问题,并学会从不同的角度去提出问题,然后从各个方面去思考问题,多提问,并发表新见解。

  比如,在教学面积的认识这一课时,教师示范摸一摸黑板的表面,在让学生去摸一摸课本的表面,使学生能够直观感受物体的表面。由于这些面都是规则的长方形,学生得出面是有大有小的。教师还可以引导学生说一说还能想到什么,让学生发散思维,提出问题:篮球的表面是什么形状?茶杯的表面是什么样的?这时,教师可以让学生进行讨论,适时地引导,让学生知道:我们看得见,摸得着的部分是物体的表面。这些都是在教师的引导下,学生提出问题,探索问题,并能自己解决,充分发展了学生的思维。

  加强动手操作,在“做”中探新知

  实践出真知。学生可以通过实践操作去获得新知,了解知识的形成过程,发展思维能力。小学阶段,数学课中有很多需要学生实践操作内容。在平时的教学中,教师要给学生提供机会,让学生多动手操作,在实践操作中学习新知识。不仅要培养了学生的动手操作能力,还要发展学生的创新思维,提高创新能力。

  比如,在教学周长是多少这一课时,让学生准备了一些的正方形先照着例题拼出两个长方形,算出周长。然后再让学生发挥想象,大胆拼组出各种不同的图形,计算出周长。学生对于这种活动都是非常感兴趣的,每个学生都积极的拼出各种不同的图形。这样的操作活动既提高了学生学习的积极性,更能培养学生的创新思维,提高创新能力。


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