小学语文五年级做批注方法

　　批注是一种常用的读书方法。随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。下面小编为大家带来了小学语文五年级做批注的方法，供大家参考。

　　1小学语文五年级做批注的方法

　　1.批标题

　　(1)标题在文中的作用：概括内容、表达中心、线索、点明时间地点感情。

　　(2)你存在的疑问。(是什么?为什么?怎么样?)

　　【例如：《散步》：1、概括了本文的主要事件;2、跟谁一起散步?在哪里散步?散步发生了什么事?《羚羊木雕》：1、交待了文章的线索;2、关于木雕的故事是怎样的?文章主要想表达什么?】

　　2.批词语

　　(1)选词。至少挑选5个，寻找课文中有价值、有品位的词语5个。例如成语、形容词、 动词等;可以注音、解释、造句、赏析。

　　(2)写句。最好的方法是先摘抄5个，选择其中的3个词语写话，训练学生的片断写作能力。

　　【例如：《秋天的怀念》摘选：憔悴、翻来覆去、烂漫、暴怒无常、絮絮叨叨

　　写作片断：北方的天气暴怒无常，冬雪一片接着一片，天空也日渐憔悴了。唯有庭院里，一树的梅花傲然绽放，烂漫得一塌糊涂。】

　　3.批内容(20字左右)

　　(1)答题格式：什么人做什么事。

　　(2)表达尽量准确。

　　【例如：《散步》本文通过一家人在田野散步的生活场景，生动展现了一家人互敬互爱、和睦共处的深厚感情，体现中华民族尊老爱幼的传统美德。】

　　4.批结构

　　(1)不管文章多长，尽量分为3——4个部分。划分不要过细，标准不要过于统一，只要有道理即可。

　　(2)内容概括用词要准确。一般10字左右，太长过于啰嗦，太短概括不清楚。

　　【例如：《荷叶母亲》

　　第一部分(1——3)：由两缸莲花引起对故乡园院内莲花的回忆。

　　第二部分(4——7)：写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景。

　　第三部分(8——9)：直接抒情，讴歌伟大而无私的母爱。】

　　5.批情感

　　(1)注意多角度梳理人物的情感。

　　(2)用词要准确。例如：愤怒、憎恶、怨恨、热爱、敬佩等。

　　【例如：《羚羊木雕》表达我对好朋友的愧疚与自责;表达对父母的埋怨和不满;表达追回羚羊木雕之后的后悔。】

　　6.批写法

　　(1)认识常见的写作手法。(象征、对比、衬托、借景抒情、借物喻人、以小见大、先抑后扬、先扬后抑)

　　(2)学会判断文章最主要的写作手法。

　　【例如：《阿长与山海经》运用先抑后扬的写法;《爱莲说》运用托物言志和衬托的写法。】

　　7.批句子

　　(1)学会判断和挑选文中的重要句子。

　　A、修辞句。(比喻、拟人、排比、夸张、对偶等)

　　B、哲理句。(内涵深刻的句子，大多是出现在文末的议论句)

　　C、关键句。(中心句、过渡句、总起句、总结句)

　　D、描写句。(景物描写、人物描写)

　　(2)一般选择3种句子进行批注，但赏析时要注意表达的顺序和层次。

　　【例如：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

　　赏析：(1)这句话运用景物描写，并采用排比的手法;(2)写出了北海的花种类繁多，颜色各异;(3)表达作者看到北海的花，引发对母亲的怀念。】

　　8.批段落

　　(1)开头段。(点题、总起下文、为下文做铺垫、渲染人物心情)

　　(2)过渡段。(过渡或承上启下)

　　(3)总结段。(总结全文、提升中心、照应开头)

　　【例如：《秋天的怀念》最后一段。总结全文内容，照应题目。与第二段内容形成鲜明对比，通过绚丽多彩、五彩缤纷的菊花展现秋天美丽的一面。也象征作者对生命的渴望和眷恋，对母亲的歌颂与赞美。】

　　9.批感悟

　　(1)对文章主题的理解。

　　(2)对生活的感悟。

　　(3)对自我的反思。

　　【例如《金色花》读后感：

　　A、写法及主题：本文用充满童真的想象，细腻刻画了孩子天真可爱又稍带顽皮的心理，含蓄巧妙的表达了他与妈妈难分难舍的感情，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。

　　B、生活感悟：生活就是一首诗，妈妈我要变成一朵云，当你在烈日下收割小麦的时候，我就飘在你的头顶，送你一份阴凉 ，你走到哪里，我就会飘到哪里。

　　C、自我反思：童年一去不回，和妈妈撒娇的日子越走越远。多渴望一份温暖，但母亲对学业的唠叨与责怪，充斥了我生活的全部。但愿有一座心桥，能走向母亲的心灵，回到往日的美好时光。】

　　10.自我出题

　　(1)题目有价值。

　　(2)自设的题目要有答案。

　　【例如：读完《秋天的怀念》，出两道题目。

　　1、文中说“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿翻来覆去地睡不了觉。”在文中有什么作用?

　　答：这句话是插叙，补充说明了母亲的病情之重，并为下文的母亲突然去世做铺垫。

　　2、本文的主旨是什么?

　　答：本文歌颂伟大而无私的母爱，表达作者对母亲深深的怀念。】

　　2小学语文五年级做批注的方法

　　一、 使用批注符号。

　　运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。

　　“～～～”浪线(也叫曲线)划在文章精辟和重要的语句下面。

　　“○○○○”圈，标在文章的难词下面。

　　“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。

　　“?”疑问号，用在有疑问的语句末尾。

　　“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。

　　二、 写感想式批注

　　如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。如在读了<<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。

　　现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”　　在读到<<五柳先生传>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。

　　正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。

　　三、 质疑式批注

　　“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。

　　如在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思?”，还有学生在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注“人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思?还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。”

　　四、联想式批注

　　阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。

　　还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?……怎一个愁字了得?”……他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。

　　五、 评价式批注

　　要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。如学生在读了<<沁园春·雪>>之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。

　　但也有人对文本作出否定的评价的，如我的学生在<<敬业与乐业>>中的这句话作“今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人______学生______说法”出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更顺畅。”

　　他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪，当时学生反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注。有的学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注：好一个“大约”!简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠!

　　六、 补充式批注

　　这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。

　　如<<蝈蝈与蛐蛐>>中，有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。

　　3小学语文五年级做批注的方法

　　一、批注内容：

　　1、有所感悟处。就是大家在读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。

　　2、理解肤浅处。就是那些我们有所理解，但不透彻的地方。

　　3、思维困惑处。我们在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点或困惑，写下这些疑点或困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。

　　4、求异创新处。要敢于对课题或课文中的一些内容、写法提出质疑，尝试修正。

　　二、批注形式。

　　1、文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪、甚至联想，简明扼要地写在空白处。

　　2、符号式。就是对自己认为重要的、有用的、或应该注意的字、词、句、段用圈杠点画等各种符号加以标记。例如在生字上注音;在需要解释的词语下加——;在关键词语下加。在段落的中心句下画----;在重要的句子下画====;用│划出段落内部层次;用‖划出文章的结构段;用1、2、3、4……标出自然段的序号;用一、二、三、四……标出结构段的序号等。

　　3、纲要式。把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲携领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化，是一种良好的逻辑思维训练。

　　4、补充式。为了解疑释难，增进理解或拓展视野，对文中内容或作语言补充、或作注明与之相关的课外材料来源，或标上阅读的方法、步骤等。

　　三、课文批注的三个阶段

　　1、课前自由批注。2、课中专题批注。3、课后拓展批注。

　　四、批注的方法

　　1批注字词

　　1、 查找不认识的字音，并写上含义。多音字应根据意思明确此处的读音。

　　2、 查找自己不理解的词语(解词题答题格式，造句，判断词语的感情色彩和用法)

　　(词语的感情色彩有褒义词，贬义词和中性词;用法有褒义贬用或贬义褒用。)

　　2批注关键句子

　　3、 某句话在文章中的作用

　　4、 理解句子含义

　　5、 引用的句子出处、作者，含义，作用

　　(引用的作用：证明自己的观点;揭示文章主题;增加权威性和说服力;使文章富有文采或诗情画意。)

　　6、 对某句话做赏析(修辞、词语、描写方法)

　　7、 读完某句话之后的感受(描写)

　　8、 读完某句话产生的联想(相似点，感受)

　　3批注段落

　　9、 概括段意

　　10、 段落的含义、作用、联想、感受、评价

　　批注全篇

　　11、 总结文章的内容和主题

　　12、 文章题目的作用

　　13、 写作中可以借鉴的地方

　　14、 文章的写作顺序

　　15、 自我反思，收获(联系实际)

　　4小学语文五年级做批注的方法

　　一、课文批注的基本方法

　　1.内容自主。学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异，决定了阅读教学难，所以应该把自主权还给学生，想在哪批注，就在哪批注;想到什么，就写什么，无拘无束，自由自在。我认为，学生把握批注的内容应有以下几方面：

　　(1)有所感悟处。就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。如《春蚕》结尾：“我抬起头，看见母亲两鬓又添了一些银丝。”学生深有感触地作了批注：“多么辛苦啊!伟大的母亲。”有学生还引用名人名言“母亲是世间最伟大的力量”作批注，还有学生写上“不辞辛苦，无私奉献”这八个字，准确表现了文章的思想感情，从中受到孝敬父母的教育。

　　(2)理解肤浅处。就是那些学生有些理解，但又不完整、不透彻的地方。如《小摄影师》中的小男孩，明明知道高尔基的时间是很宝贵的，给他拍照不能耽误太多的时间，为什么文中却写了“小男孩摆弄了很久很久……”因此，学生就在“摆弄了很久很久”下面画上一条线，打个问号，作简单批注。

　　(3)思维困惑处。学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。

　　(4)求异创新处。学生是富有创造性的生命个体，要敢于对课题或文中的一些内容、写法，提出质疑，尝试修正。如阅读《春蚕》一文，有学生对课题提出质疑：课文主要写母亲怎样养蚕及养蚕的辛苦，为什么课题不用“养蚕”而用“春蚕”呢?为此在题下作了批注：把课题换成“养蚕”，更切合课文内容。

　　2.形式自定。

　　(1)文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天头”“地脚”或文字旁边等空白处，具有内容具体、表达明确的特点。

　　(2)符号式。就是对自己认为重要的，有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。如用单横线表示比较重要，用波浪线或双横线表示特别重要的，加着重号表示关键词语，惊叹号表示精彩之处，问号表示质疑等等，必要时还可以变换不同的颜色。各种符号及表示的意思教师要统一规定，以便相互交流和探讨。

　　(3)纲要式。把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化，是一种很好的逻辑思维训练。

　　(4)补充式。为了解疑释难，增进理解或拓展视野，对文中内容或作语言补充，或注明与之相关的课外材料来源，或标上阅读的方法、步骤等。

　　二、课文批注的课堂指导

　　在阅读教学中，指导学生作课文批注，大都安排在学习课文的三个阶段：

　　1.课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。

　　让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。

　　2.课中专题批注。读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。

　　如《麻雀》第四自然段有句话：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”句中的“落”将老麻雀的形象写活了，凸现了对孩子的爱。为此，我要求学生对“落”作专题批注。

　　结果，学生从不同角度表达了各自的认识，速度方面：“真是勇敢、坚定、果断”;感情方面：“爱孩子胜过爱自己”;写作技巧方面：“用词简炼，一字胜千言”;朗读方法方面：“落字要读得重而快”;人物评价：“真是个奋不顾身的好妈妈”。

　　如此的专题批注，使学生既认识了老麻雀舍命救儿的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分，这显然是问答式讲授所不能达到的。

　　3.课末扩展批注。学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。

　　如读完《一个小村庄的故事》，学生所作的批注很有深度和广度。有表达内心情感的：“多么凄惨啊!整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了。”有联系生活实际谈感受的：“社会上仍有一些不法分子，乱砍滥伐树木，周围环境遭到严重的破坏，保护绿色家园。”

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