如何提高小学语文写作趣味性

　　“写作”一直是小学语文教学的重点，写作集合了词汇、句式、表达于一体，对初学写作的小学生而言，将是一项巨大的挑战。下面是小编为大家整理的关于如何提高小学语文写作趣味性，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

　　如何提高小学语文写作趣味性

　　1、兴趣入手，培养学生的观察力

　　鲁迅先生说："如要写作，第一需观察。"生活是丰富多彩的，我们应该引导学生细心观察生活，到生活的海洋中去积累材料，不但要培养学生多观察的兴趣，还要培养养成良好的观察习惯，只要你认真观察，就会发现处处可观、处处有素材。如日出日落、月圆月缺、花开叶落、四季变迁、花鸟虫兽、山川河流等事物，只要我们能引导学生怀着浓厚的兴趣去看、去听、去想，他们就会从这些司空见惯的事物中有所发现，找到写作素材。随时把自己的所见、所闻、所感记下来，这样写作文时，就不会头脑空空，无从下笔。

　　例如：我在指导学生学完《第一场雪》这篇课文后，引导他们背诵课文中描写雪的内容，恰好几天之后，也下雪了，我就组织学生走出教室，置身于雪中，引导学生仔细观察，用心去体味自己在雪中的感受。许多学生情不自禁地背诵起描写雪的句子来。随后，我让他们把自己的所见所闻所感写下来，不少学生会把课文中描写雪的方法迁移到自己的文章中去，写出了雪中的校园之美及自己的感受。根据学生好奇喜新、爱玩好动的天性，我还组织学生养花种草，饲养蚕、小蝌蚪等小动物，引导学生细心观察，然后在课堂上组织讲述比赛，看谁观察得最仔细致，讲得最生动。让多彩的生活激发学生写作的欲望，增强学生写作的兴趣。

　　2、强化训练，加强口头作文训练

　　口头作文锻炼学生构思成文的能力，是一种难度较大的口头表达能力训练，进行口头作文训练不仅可以提高学生的口头表达能力，而且能促进作文水平的提高。教师可以利用课前5分钟或者午读时间要求学生讲一则寓言或一个小故事，做到口齿清楚，声音响亮，有头有尾。通过一段时间的训练，学生注意观察周围生活，注意看书收集素材，以便在训练中"大显身手"。通过这样的口头表达训练，丰富了知识，提高了能力，每次的训练都有一定的要求，学生按照规定的要求组织口头发言。比如要求他们推荐一本读物时，既有概括介绍，又有重点评析，在重点评析时，可以读读讲讲。学生在准备的过程中阅读，找重点，抓关键，进行概括归纳，既运用了语文课及其他学科所学的有关知识，又锻炼和培养了概括能力、分析能力。

　　3、激励评价，在批改中给学生以信心

　　俗话说："文章是改出来的，而不是写出来的。"然而教师批改、教师评价似乎是天经地义，然而，处处以教师为主题，压抑了学生的创造精神。再说，由于学生缺乏参与意识，因而，虽然教师评改花了不少心血，但收效不大。作为教师应该让学生在作文中学习改文，在改文中学习作文。教师可先示范评改，把修改的方法教给学生，授之以渔，然后采用师生共同修改，同等水平的互相改，小组集体改，放开手脚让学生自我修改等。

　　每次作文之后，我坚持让学生互评互改，而在互改之前，我则选择一篇有代表性的作文，引导全班学生评议，让他们改有所依，教给学生一个评改的标准，再让小组内交换作文互相阅读，读后初步修改，然后交流修改意见并写出习作点评，应尽可能挖掘学生作文中的闪光点，在批语中给予激励评价，哪怕是写作中的一个句子，都不应放过，让学生真正的感到写作的乐趣。在互评互改后，我让他们再次阅读自己的习作，及时表扬改得好、有进步的学生，并给学生创造展示的机会。这样做，不但使学生发现自己本次作文的优缺点，还将自己的习作水平提升到另一更高层次。这样，学生才能主动探索，取长补短，真正体现了"教是为了不教"，提高了课堂教学效率。

　　4、趣味性的课后作业

　　在学生掌握初步的语文知识后，还需要有意识、有针对性地预留课后作业，使学生对已有知识进行巩固和掌握。事实上，传统课后作业中单调的抄写和机械的重复，难以有效地激发学生的探索欲望和求知心理，对其创造性思维的发展也形成一定影响。同时，受学生个体差异和兴趣爱好的影响，其接受知识的进度和运用知识的形式也存在着较大差异。因此，小学语文教师要结合学生实际和心理特点，对趣味性、开放性的课后作业进行设计，从而使学生的主动性得以调动，使其语文能力得以提高。比如，在学习完《美丽的小兴安岭》后，可以将学生按类别进行分类，并对不同的组别安排不同的作业。如，针对书写能力较差的组别，可以安排其对课文的某段进行仿写;针对喜欢画画的组别，可以要求其根据课文的表述，画出自己心中的小兴安岭;针对喜欢表演的组别，可以要求其根据教材，自创自演可能在小兴安岭发生的故事等。总之，通过趣味性、开放性作业的设置，使学生在不同的分工中，从不同角度对文章进行理解和掌握，在激发其兴趣的同时，实现语文知识的有效学习。

　　5、开展实践活动增强趣味性

　　小学语文课本上，每一个单元都有实践活动。遗憾的是，我们好些老师没去认真开展实践活动，或者就没开展。实践活动的内容很多，譬如"比比谁读的书多"、"看谁讲的故事最精彩"、"比谁办的小报最精美"、"谁写的作文最动人"、"谁的作业最优秀"、"谁的绘画最美"、""谁的字写得最好"等。在实践活动中，学生能够认识到自己的优点和缺点，优的学生会继续努力，差的学生会奋发，要知道，人人都是有上进心的，小学生渴望上进和渴望第一的观念更是强烈。实践活动的评价体系要科学合理。

　　在评价中，老师切不可用有色眼镜看学生。一些学生由于成绩优秀，老师在实践活动中给他打的分就高。这样评价的结果，会让那些平时成绩不够理想的学生产生误会：我没有努力的必要了，我怎么努力，老师都不会给我个优，老师永远看不到我的进步和取得的成绩。这种观念会"传染"下去，使更多渴求进步的学生失去努力的动力。果真如此，语文教学也就失去了意义，学生也就是为了完成家长交给的任务而已。

　　怎样提高小学语文写作趣味性

　　一、增加写作教学的情境性

　　有些学生之所以认为写作文很痛苦，是因为自己没有任何素材可以写，缺乏写作的必要内容。为此，教师可以增加写作教学的情境性，将学生带入写作的真实情境当中，让学生感受到写作内容的真实性，写作文自然就变得容易许多了。例如，在苏教版教材三年级的习作当中就要求为自己的朋友、老师或者同学画像，并进行描写。那么，在进行写作教学时我会先带领学生玩一个游戏，叫做“猜猜他是谁”。同学们以同桌为单位，老师任意叫来两组同学，每组有一个同学描述班级内某一位同学的特征，另一位同学猜他是谁，先猜出来的获胜。

　　在这一过程当中，学生其实在游戏当中渐渐学会如何抓住一个人的最显著特征，概括整体轮廓，在接下来的写作当中，要求就班级中你最好的朋友作为画画对象和写作内容来完成写作2练习。又如，要求学生写写自己在大自然当中的发现。于是我就带着学生，拿着自己的写作本一起去郊游，带着学生观察“一草一木一昆虫”，让学生在大自然的拥抱之下，真心地感受一下自己对于自然的发现。学生们在写作的过程中都很兴奋，再也不会有课堂上的“摇摇欲睡”，写出来的发现也多种多样，完成得非常棒。由于学生写作过程中有了亲身体验作为蓝本，既增加了写作的情境性，也增加学生的学习兴趣。

　　二、增加写作教学的多样性

　　写作教学的多样性包含在写作的形式和内容上。例如，在四年级下册的习作当中要求学生写一写最近发生的值得关注的大事。我会在幻灯片上给学生以动漫的形式展示出来最近的时事，然后给学生讲一讲最近班级上发生的“大事”：“某某获得了创意大赛一等奖，某某拾金不昧受到表彰，或者某某考试成绩有进步，甚至是某某的同桌拾到某某一块橡皮等等”，以此来告诉学们，我们关注的“大事”是多样的，并不一定是普遍客观意义上的“大”，只要你觉得这件事是大事就可以。另外，写作的形式、内容以及题目都是没有任何限制的。在这种宽松随意的写作环境下学生写出来不少优秀的作品，有的同学题目很新颖“小事不小，大事不大”，有的同学形式很新颖，通篇以对话体的形式进行叙述，有“论语”遗风。在这种没有限制的氛围内，学生由于有了自己的创作空间显得更加积极主动，更愿意表达自己的真情实感以及独到见解，大大提高了写作课堂的趣味性。

　　三、增加写作教学的随机性

　　写作教学不一定紧跟教学进度，严格遵守教学目标，因为写作是一件很随机的事情。比如，在四年级上册的习作一当中，要求描写一个自己喜欢的节日，为了增加学生写作的情境性、真实性，我们可以在教师节当天来写这篇作文，也可以在中秋节前夕写这篇，只要是一个能让学生感受到节日独特魅力的一天就可以。另外，比如全班刚刚和其他班级进行了一场别开生面的拔河比赛，并取得了好成绩。

　　那么，我会要求学生就这场拔河比赛进行描写，并抒发感受，或者在学习时给学生讲了一个很有趣的小故事，引起了学生的热烈讨论，那么，我会当场让学生就该故事所持的观点写一篇小短文。通过这样随机的、看似随意的写作课激发学生的积极性很有效，同时让学生明白，我们写作的目的不是为了写作而写作，而是为了随时随地表达或者描述生活中发生的事情的所见、所感、所想以及自己关于这些事情的思考，从而让学生树立一个正确的写作观，让学生不再为了“憋”出一篇文章而冥思苦想，让学生有“以我手写我心”的写作诉求和欲望。

　　四、增加写作教学的反馈性

　　当我们谈话时，总希望他人给出积极的反馈，学生写作文也是如此。只有给学生一个积极的反馈，才能促进其写作的动力，增加其写作的兴趣。因此，我对待每一位学生的每一篇作品都是异常认真的，针对学生的写法、句型运用以及写作内容的优缺点进行详细分析，有时作文批语甚至比作文本身都要长。正是这种对于学生作文积极的反馈使得学生知道我对于其作文的重视，从而更加认真地写作文。另外，我会在每一次写作课之后，对于典型的作文进行详细点评，通过典例的分析，让班级大多数同学知道自己的作文优点在哪里，不足在哪里，为什么别人的写得好?并且每次请一位学生表述一下自己创作的“心路历程”，这样同学们就会在这一过程中相互借鉴、相互学习、共同进步。

　　提高小学语文写作趣味性教学

　　一、培养小学生的写作兴趣

　　兴趣是最好的老师，只有让小学生对语文写作产生兴趣，他们才会积极主动地参与写作教学当中。小学一、二年级的语文是基础阶段，主要是让小学生掌握一些比较基础的知识，比如识字能力、阅读能力，但是到了小学中年级时，不仅语文学习的难度有所增加，对学生的写作也会提出更高的要求。因此，教师在开展语文作文教学时，特别是中年级的写作教学时，要从学生的实际出发，从学生现有的知识基础和兴趣爱好出发，对写作教学进行精心设计，不管是从写作主题还是写作方式上，都提高趣味性，让小学生改变对写作的看法，从而激发他们的写作积极性。

　　在语文写作教学中，教师还要树立学生的主体地位，营造一个良好的写作教学氛围，让学生学自己最需要学的，写自己最想写的。只有充分尊重学生自身的写作需求，才能吸引他们的注意力，从而在潜移默化中提高写作的兴趣。

　　二、善于从生活中挖掘素材

　　小学生总是认为写作教学很空洞、很枯燥，上完一节写作课后还是不知道写什么、怎么写，久而久之，学生对作文学习丧失了信心。因此，教师要想提高小学语文写作教学的趣味性，最重要的就是写作回归现实、回归生活，让写作成为看得见、摸得着的东西。这一点其实也体现在中年级语文教材的内容选择上，所涉及的内容都是与小学生的生活息息相关，所学习的知识能让小学生产生一种亲切感。教师在对学生进行训练时，应鼓励小学生从课本着手，分析课文的写作主题、写作思路，然后激发自己的写作灵感。刚接触写作的小学生会觉得无话可写，一个最重要的原因就是缺乏写作素材。这个时候教师就要鼓励学生留心观察生活，善于发现生活，善于记录自己的所见所想。

　　例如在教学《金色的草地》这一篇课文后，教师可以让小学生回顾一下自己都去过哪些草地?在那儿发生了什么?然后学习课文的写作思路、写作技巧，写一篇关于“草地”的作文。引导小学生从实际生活中寻找素材，特别是对于刚接触写作的小学生来说非常重要，使得小学生在写作的过程中有一个更加丰满的写作构架，能够从亲身经历中有所感悟，从而写出一篇有内容、有感情的文章。

　　三、注重写作思路的引导

　　写作灵感、写作素材有了，但是并不代表就可以写好一篇文章，还需要善于将这些写作素材进行合理组合。不少语文教师在写作教学中发现很多小学生虽然有丰富的生活经历，但是不知道怎样去把这些内容融入自己的作文中，不知道从何说起，这最重要的一个原因就是缺少写作的逻辑思维。小学语文教师在中年级语文教学中，要清楚认识到，现阶段的教学不能仅仅停留在让学生记住几个生字、背诵几篇文章，而是要培养学生的思维能力。作文教学在本质上来说就是培养学生的写作能力，其中包括文字功底、想象力、创造力和思维能力。对于写作教学，教师要善于引导学生自己去摸索写作的规律，激发学生的求知欲。

　　例如，对写景的作文教学时，教师可以试着用这些问题来引导学生：景物美不美?与其他景物相比有哪些独特之处?你为什么喜欢她?用这样的方式进行写作教学，更能打开学生的写作思路，也能真正提高学生的写作水平。

　　四、积极评价学生的写作情况

　　小学生的年龄还比较小，特别是对于中年级的小学生来说，更加渴望被肯定、被关注，肯定和关注能够激发他们更加浓烈的学习欲望和动力。因此，要想在小学语文作文教学中提升教学水平，激发小学生的学习兴趣，教师要对小学生的写作表现进行及时的评价。教师在每次的作文写作练习中，要重视批改的过程，要认真批改每一位学生的作文，并对每位学生的作文给予有针对性的评价和改进措施，让学生在每次写作中都有所改进和提高。

　　另外，教师还可以从每次的写作训练中，选择几篇比较优秀的文章，让小学生在课堂上进行朗读，和大家一起分享写作心得。通过这样重点表扬，小学生能够感受到教师的关注，也能够获得一种写作的满足感，从而激发他们更强的学习动机，今后更加认真地对待每一次的写作教学和写作训练。同时，教师也可以不定期举办一些写作比赛，写作主题主要围绕学生的日常生活展开，鼓励每一个学生都参与写作，然后全班学生一起分享，一起交流，一起选出最优的文章，并给予一定的奖励。这样的作文学习形式，让小学生在相互交流中，分享不同的写作心得，学习别人的写作优点，弥补自己的不足，从而在潜移默化中提升写作水平。

　　提高小学语文写作趣味性策略

　　(一)增加写作教学的情境性，以情感染学生

　　环境对人具有重大的塑造作用。因此，在我们的写作教学中，教师要注意构造一定的写作教学情境，让学生从中感受到写作的魅力，爱上写作。

　　比如，我们在组织学生写《美丽的春天》时，就可以使用多媒体先为学生展示春天的美丽景色，如花团锦簇的山野，绿草如茵的田园等等，通过这些图片资料的展示为学生构造一个“春”的情景。在这个情境的感染下，爱春之心自然滋长，此时进行“美丽的春天”专题写作就变得顺理成章了。有条件的话甚至还可以组织学生在校园的小花坛进行观察，让学生从生活中感悟春的生机，完成写作。情景的构造往往能够调动学生多种学习感官，符合学生学习认知规律。对调动学生积极性，感染学生写作情绪有着重要的促进作用。

　　(二)促进写作教学方式多样性，激发学生的写作兴趣

　　正所谓“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣爱好对学生的学习往往具有导向作用。当学生对一个事物产生浓厚的兴趣的时候，就会随之对这个事物产生学习的欲望。而在我们的传统教学中，因为教学模式的单一化，致使学生很难参与到学习中去，对写作兴趣大减。因此，在我们日常的写作教学中，教育者要尝试增加教学的多样性，增加学生的学习兴趣。

　　比如，我们在“记叙文的写作方式”这一个知识点时，就可以组织学生进行“如何写好记叙文”的小讨论会。这样的教学方式能够大幅提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣。

　　(三)增加写作教学的随机性，锻炼学生的临场写作能力

　　以往的写作教学都是按照一定的安排进行的，学生在课程开始之前就能够知道下堂课将进行怎样的写作训练，这种方式虽然有利于学生做好写作准备，却无法准确反映学生的写作水平。因为有些学生会根据相关题目，在网上寻找相关的文章进行记忆。教育者得到的很可能只是一个“记忆的复印件”而不是学生的实际写作水平。因此，也就无法准确定位学生的写作问题，加以提点。

　　(四)增加写作教学反馈，从根本上摸清学生的需要

　　学习是一个互动的过程，教师实施教学法对学生进行教育。通过学生的反馈对使用的教学法进行及时的修正，以便于教学方式不断更新。只有学生与教师之间存在这种交互性，教师所采用的教学法才能够真正适应于学生的学习，满足学生的需要，才能真正对学生起到教育效果，成为有意义的教学行为。

　　比如，在我们进行“应用文”写作教学的时候，就不仅应该关注教学进度，还应该建立课后反馈机制，对学生的上课感受、知识盲点进行积极的调查。再参照这些反馈信息对“应用文”知识的复习或教学方式进行一定的调整。除去以上方式外，教育者还可以采取组织“班级作文之星”作文比赛的方式进行作文教学，以比赛的方式激发学生的积极性，让学生在比赛中收获写作知识，在比赛中收获写作乐趣。实现学习情感体验与写作能力的双向发展。

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