小学语文基础题和积累提升方法

　　语文是一项生活学科，生活中的点点滴滴都是语文知识，需要教师引导学生做好知识积累，下面是小编为大家整理的关于小学语文基础题和积累提升方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

　　1小学语文基础题和积累提升方法

　　一、在“读读背背”中积累

　　语文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因此，新教材在每个“积累?运用”的“读读背背”中安排了一些诗词、名言警句、词句等，旨在让学生在积累语言的同时了解一些中华出色传统文化。

　　如人教版第十册教材中安排了2次名言警句、2首古诗词、2次成语和1次对联、1次《三字经》节选，这些内容的安排有我国古代学习的格言、志向和思想方法，使学生受到了爱国教育和科学思想方法的启蒙教育。

　　教学中要让学生充分地读，在诵读过程中体验感情。对有些句子，学生可能朦胧有所悟，却难以言表，不必强求学生解释，只要他们在读中形成了感性认识，丰富了文化底蕴。这样既可使学生从中受到爱国主义思想的陶冶，培养学生美好的道德情操和人文精神，又可达到积累语言的目的。

　　二、在与阅读文本的对话中积累

　　语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，不仅着眼于从知识与能力、过程与方法还注重从情感态度与价值观方面培养学生的语文素养。

　　新教材很好地体现了《课程标准》的思想，它所选入的文质兼美的文章蕴含着语言美、风景美、人性美的光辉，教师要在深入钻研课文的基础上引导学生徜徉其中，放飞心灵和文本对话，培养他们的审美情趣，塑造良好的个性和健全的人格。

　　1、用“心”读文，读中积累。

　　“文章不是无情物”，它传达的是作者炽热的情和爱。只有读才能把作者深刻的情感挖掘出来，教师在指导朗读时要让学生在理解的基础上，通过朗读准确地表达文章的思想感情，让读者和作者笔下的人物进行角色换位，使读者的情和作者的情和谐统一，使文本中那些准确传神、充满灵性的语言能唤起学生心中某种情愫。

　　如指导读《理想的风筝》中最后一段时，要在理解了主体部分所写刘老师课堂上的情景及课下放风筝的描写的基础上读，当学生读到“我相信我的刘老师不会这样，他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求”时，他们感悟到的是一个残疾老师的那种积极乐观的人生态度和顽强执着的精神。通过调动学生的生活积累来品味语言、感悟语言，使文字在他们的头脑中形成画面，为之动情;通过读使学生内心的情感得到释放，又通过读出自己的感受赋予作品以生命，沉淀下来，变成他们自己的语言，积累下来为今后的发展打基础。

　　2、读后仿写，学会运用。

　　“胸中万卷风雷动，无端直奔笔下来”，它形象地描述了语言由积累到运用这样一种最高的境界。事实上，语文学习的规律也是一个从积累到运用的过程，语言的学习、人文素养的培养无疑是在量的储备中逐渐形成。纵观每个“积累?运用”，除安排了读读背背，还安排了阅读训练，目的在于拓宽学生的视野，它与本组课文有一定的联系。

　　如第四组的课文《理想的风筝》与阅读训练中的《风筝》不但题材相似，而且在表达方法上也有相似之处。教师要引导学生比较其异同，借鉴其用词造句的方法，引起学生探究的兴趣，把对词句的理解、积累和运用的训练结合起来，使它们成为一个有机的整体。

　　如《风筝》在主体部分一共通过描写七种不同的风筝来表达了不同的孩子不同的理想，教师可适时地引导学生想：你们的理想是什么?如果你是小作者，你会怎么写?说一说，用它来代替文章的主体部分。这样的问题能够引起学生探索的欲望，让他们模仿文本的写法，从文中想开去，想到自己的理想，然后表达出来，使《风筝》的容量大为扩充，体现了从学语言到用语言的过程。

　　3、课外阅读，走向生活大课堂。

　　“语文学习的外延就是生活的外延”，教师要鼓励学生把语文学习当成一种生活的探讨，把生活的经验迁移到语文学习中来，沟通课内外，体现大语文教育观。这种思想就体现在教材课后的“思考?练习”中。每学一篇课文，都要求学生搜集相关材料读一读，引导学生多读书，扩充了课堂的容量，不仅体现了课文只是个例子的精神，还体现了对学生人文精神的关怀。

　　三、在自由选择中积累

　　“好之者不如乐之者”，学习也应该如此。新修订的课后“思考?练习”重视引导学生多读多背优美的句段，重视词句的积累和运用，注重在整合训练中培养学生的人文意识。对朗读、背诵增加了自由度，许多课文，学生可选择背诵喜欢的部分。如：

　　1、把你喜欢的句子摘抄下来。

　　2、背诵自己喜欢的段落。

　　3、摘抄你认为写得好的句子。

　　4、把你认为用得好的词句摘抄下来。

　　2小学语文基础题和积累提升方法

　　一、从课本汲取知识，做好课堂学习

　　课本是学生学习的基本途径，也是学生学习的重要方式。课本中的知识是学生小学阶段学习中必须掌握的基本内容。所以在教学中就需要教师能够引导学生善于从课本中汲取知识，做好课堂的学习。特别是对于最基本的字词、文章的表达方式、写作手法都需要学生能够进行清晰的认知与了解。

　　比如在教学《山中访友》的时候，就需要教师引导学生认识到本文是一篇词美、句美、景美、情美的佳作，因此教学时以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生热爱生活，热爱大自然的感情。

　　比如文章中描绘的古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等各种事物在作者的笔下好像都充满灵性，作者在文章中用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法。还用了很多排比、比喻，准确而富有感情的描绘出了不同事物的不同特点，比如像德高望重老人一样的古桥、像大姐姐一样的山泉、像溪流一样的妹妹、像大哥一样的瀑布，经过作者的描写就像是一家人一样。只有在教学中引导学生认识到了这些写作技巧，才能够更好的促进学生对于文章的理解，提升学生的综合语文素质。

　　叶圣陶说过：课文教材无非是个例子，凭着这个例子要学生举一反三。因此，教师要把收集的方法指导于每一节课文内容中，教给学生更多的学习方法，以便能够更好的引导学生通过课本进行其他知识的学习，不断的丰富自身的知识积累，提升语文综合素质。

　　二、从阅读获取知识，做好课下阅读

　　俗话说“腹有诗书气自华”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，拥有一定的知识积累对于学生的整体素质提升有着积极的促进意义。所以就需要教师除了引导学生做好课堂知识、课本知识的学习之余，也要引导学生通过阅读进行一定的课外知识积累，不断的拓展知识的积累。

　　但是由于客观条件的左右，在阅读这道“大餐”上学生往往吃不饱、吃不全，同时阅读也是一项巨大的工程，不是一天两天就能够完成的，所以就需要教师能够从日常教学着手，为学生的阅读创设良好的物质条件，比如教师就可以带头把自己的各种各样的书籍全捐献出来，动员学生也把自己喜欢的课外读物拿来进行交流学习，另外也可以在班上组织学生建立班级“图书角”，让学生将自己看到的一些比较好的书籍、报刊、资料“贡献出来”，这样以来，每人贡献一份，全班几十个同学就有几十份可以阅读的材料，用一份的付出换回几十份的回报，这何尝不是一件乐事?

　　通过这样的途径不仅使学生有书可读，而且读的都是自己喜爱的书、健康的书，从而为学生积累素材创造了良好的条件。当然这只是一个例子，在实际教学的过程中还需要教师能够根据本地的实际状况以及学生的不同学习认知进行一些改变。总之只要能够引导学生进行有效的阅读活动，教师都可以尝试，以便能够使学生在小学阶段就积累一定的基础知识，为日后的学习打下坚实的基础。

　　另外在教学中，教师也要丰富学生的阅读生活，比如定期开展一定的阅读心得交流活动，让学生能够相互讲述自己的阅读体会，让他们一些没看到书的同学也能够得到一定的启发。还可以组织学生组成“读书会”，相同的内容，不同的人会有不同的阅读体会，大家相互交流、相互补充，就能够使自己的阅读体会更加丰富，提升学生对于知识的综合认识度。

　　三、从生活吸取知识，做好课外学习

　　生活是一个巨大的素材库，生活中发生的点点滴滴故事都是语文知识的体现，生活中学生的一些心态变化、感触都可以是作文的素材。所以在教学中就需要教师能够引导学生善于观察生活，从生活中吸取知识，以便能够更好的拓展自身的知识范围，提升学生的语文综合认知。《新课程标准》〉还明确指出：课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。所以有效的开发利用一切教育资源，引导学生进行观察、实践、收集生活信息、进行合作探究，从而实现学习的多样化。

　　因此，生活是最丰富的百科全书，要让学生处处做生活的有心人，我相继组织了小记者团、文学小组参观农村新貌，特别是对近年来农民生活发生的新变化、新气象进行了采访、调查，并写成了传记或报道，有的录了音和拍成照片，还深入到每家每户去搜集了多首民间故事、传说、农谚、歌谣、俗语、笑话、对联和风俗习惯，激发学生多收集、勤整理、多练笔、多交流、以次提高他们的自主、写作和处理问题的能力;在实践活动中，还充分利用了广播、电视等媒体拓展了积累的渠道。

　　鼓励学生收(听)看四大名著、爱国故事、成语故事，组织了写评论、写感想、写日记、写周记、写建议;引导学生上网浏览、查询、下载有价值的信息，注意教给学生学会收集信息、处理信息的方法，要选择健康的网站，来扩大知识面;成立各种兴趣小组，如办报、绘画、书画、自制读书卡，小主持人和故事大王评选以及展评欣赏会等，既巩固了学习成果，又使语文资源得到充分的开发与利用。

　　3小学语文基础题和积累提升方法

　　1、重视复习提问环节

　　许多教师会认为课前提问会占用讲课时间，担心完不成课时计划，因而忽视省略了这一环节。实际上我们讲课的目的除了给学生能力方面的培养外，就是让他们掌握一定的知识。我们上完每堂课后，就让学生明确本课重点、需要识记的知识和下堂课要提问的内容。如：掌握哪些字词、哪些名诗名句，学习文言文归纳哪些实词虚词等。明确提问的内容，学生可以做到有的放矢，掌握起来就显得轻松，不会抓瞎，没有精神负担。长此以往，也就自然养成了课后复习的好习惯，学习积累的知识也会很丰厚。如果教师对所授的知识不去过问，那么学生也就会懈怠，就不能很好的积累和掌握这些知识。

　　2、抓好单元检测，巩固所学知识

　　心理学研究表明，我们队要记忆的东西不及时温习梳理，就会呈现递减或遗忘的趋势，直到全部遗忘。如果我们反复温习，不仅利于牢固掌握已学知识，还能学到新知识，"温故而知新"就是这个道理。为了使学生反复温习，巩固所学知识，每单元结束后，让学生自己出一些检测题，用讨论、竞答等多种形式进行检测。通过竞争机制充分调动学生复习的积极性，学生也乐于接受，会主动检查自己对知识的掌握程度，以及时了解对学习内容的理解和运用情况。在自己出题的过程中，为了力求答案的准确无误，他们会查字典、翻资料，如此良性循环，学生所学知识也就得到了强化，掌握的也就更牢固了。并且通过检测，教师也可对学生学习的情况有所了解，做出正确的评估。

　　3、鼓励学生勤于课外积累

　　俗话说："处处留心皆学问"课外是学生学习的广阔天地，所以教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯。鼓励他们做生活的有心人，积累常用谚语、名人名言、优美诗句或精彩句子、新鲜词等。还要留意周围的标语、广告词，阅读报刊、杂志，观看电影电视等。长流不息，积少成多，并渐渐内化为自己的知识，得到永久的储存。

　　4、熟读背诵是积累语文知识的好方法

　　诵读是提高语文学习效率的必要途径，"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"就强调了语文学习中诵读的重要性。积累知识的重要手段就是背诵。不背诵就不会将规范的书面语"植入"记忆的仓库，内化为自己的语言的。古人的做法并非没有道理，大量的背诵会对一个人思维能力的训练，语态的形成，以及表达能力、写作能力等方面的培养起着举足轻重的作用。现行的语文课本背诵的内容也越来越多，所以，加强背诵是不可少的。教师应鼓励学生利于最佳年龄期，多记诵一些名篇佳作，会使他们终身受益。

　　5、课外阅读，在博览中积累语文知识

　　文曰："读万卷书，行万里路"课外阅读也是积累知识的一个重要手段。在充分利用教材课外导读中的篇目外，教师还可根据学生实际情况指定阅读部分有代表性又有相当深度的名家名篇进行阅读，学生通过在群书中博览，以"移花接木"之术，把书中的好词好句积累下来进行灵活运用，从而提高语文综合能力。

　　4小学语文基础题和积累提升方法

　　一、要抓住课堂

　　学生的身份特点决定了获得知识的主要途径是课堂学习，所以要增加学生的知识积累必须要抓住课堂，实现课堂知识的有效拓展。但是在日常的教学活动中，很多教师青睐于对课文进行分析，拿过一篇课文，他会像解剖小麻雀，把五脏六腑都分析得清清楚楚，而对与之相关联的课外知识却是闭口不提。这样一来学生对课本上的内容倒是了解很透彻了，可与之相关联的课外知识却是知之甚少，根本建立不起一个完整的知识框架。鉴于此，我们在解决好课本知识的前提下，还要跳出课本，做到课本知识与课外知识相结合，引导学生构建完整而又系统的知识体系。

　　高中课堂一节课一般在五十分钟左右，在此期间教师必须要完成本节课的授课任务，那么剩余的能让教师自由介绍课外知识的时间就不会很多，所以课外知识的拓展介绍必须要有针对性和高效性。对此我认为可以考虑下面几方面：

　　一是作者方面。不管哪种版本的教材，其所选文章一般是名家的典范作品，这些作家又并不仅是创作了这一篇作品，而是人们常说的“多产作家”，比较突出的就是诗词部分。

　　唐诗、宋词、元曲、明清小说都是我国古典文化中的一朵朵奇葩，每位有名的作者都有大量的作品传世，而课本所选篇目是极为有限的，学习这部分内容时教师就可以在对所选篇目进行精讲之后，再选择该作家的其他一些作品，让学生进行阅读、比较，从而增加学生对该作家的了解，比如了解他的写作风格，了解他的创作特色，了解他的思想等。在学习杜甫的《石壕吏》时，教师就应该借机向学生介绍他的“三吏”，进而再拓展到他的“三别”，让学生去充分了解杜甫与人民关系的密切，了解杜甫诗歌的现实主义意义，了解了杜甫这个人，再去了解他的诗就会变得容易一些。

　　二是主题方面。主题往往是我们分析课文时关注的重点，而且同样的主题在不同的作家笔下，往往会演绎出不同的风貌，教师指导学生搜集相同或相似题材的作品，进行比较、分析、讨论，学生会更容易领会每一部作品的特色。

　　三是写作手法方面。一篇文章往往都有特定的写作手法，教师可以按照要讲解文章中的手法提前准备好一些其他的文章。比如象征(或托物言志)手法，在茅盾的《白杨礼赞》中用了它，教师就可以补充《心田上的百合花》(作者用百合花象征了一种坚定信念，执著追求的精神)等，或者扩展到诗词之中，介绍欧阳修的《画眉鸟》等，同时讲解象征手法的特点，学生对此手法就会有比较全面而又深刻的认识了。

　　二、语文知识和各科知识的融合

　　相对于学生来说，所学的各科知识并不是彼此孤立的，灵活处理语文知识与其他学科知识的相互融合，能更好地解决语文课上的难题，因此要增加学生的语文知识积累必须处理好语文知识与其他学科知识的相互融合问题。比如在语文教材中有很多的说明文，学习时会经常遇到一些有关物理、化学或是地理等方面的知识，教师就可以鼓励学生查阅手头的有关资料，或动手做实验获取第一手资料，这样在语文课堂上就避免了教师口头理论说教的弊端，学生不但解决了语文课上的难题，而且也增加了自己的理化知识。

　　三、增加学生知识积累

　　与课堂学习方式相辅相成的就是生活实践活动了，因此要增加学生的知识积累，可以充分利用生活实践活动，让学生获得第一手资料。新课程下的语文教材有很多篇目是与生活有密切联系的，教师应该尽可能地让自己的课堂与社会、生活联系在一起。可以组织学生搜集与所学内容相关的信息，组织学生观看影视作品，组织学生进行实地参观、访问，这样学生不但不用去死记硬背课本上的知识，还能通过这种渠道学到课本上没有的知识。

　　比如学习老舍先生的《茶馆》，我们可以先让学生观看电影，去初步了解这部作品，教师再针对文章中出现的知识点进行总结，最后当学生对这部作品有了比较全面而又深刻的了解后，再让学生去调查、收集当今我国茶馆的情况，学生就会明白老舍作品的意义，这样不但增加了学生的知识，还培养了学生的爱国情感，让学生的语文素养得以提升。

　　四、高效利用网络获取知识

　　现在我们处于信息高速传播的时代，网络等现代传媒工具的快速发展，为我们获取知识提供了极大的便利。面对网络繁杂的信息，教师有责任引导学生取其精华，去其糟粕，获取对自己学习有用的东西，从而让网络成为增加学生知识积累的高效工具，实现“物有所值”。

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