初二数学科如何改进教学

　　数学科学困生的转化涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多个方面。下面是小编整理分享的初二数学科如何改进教学，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助!

　　1初二数学科如何改进教学

　　耐心疏导增强主动性。

　　教师正确地对待学习困难的学生，认真分析学生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心。学困生在过去的数学学习中受到鼓励的相当少，因此要积极创造条件让他们获得学习成功的体验，使他们感到自己能学好数学。

　　情感唤起学习热情。

　　数学科学困生的转化涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多个方面。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。学困生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，都会给学生一种无形的力量。

　　立足基础 ，降低起点，增强学生学习的兴趣

　　由于农村学生基础较差，缺乏良好的学习习惯和正确的数学学习方法，仅仅是简单的模仿、识记;上课时，学习思维迟延，跟不上教师的思路，不敢去请教，怕被人认为“笨”，日积月累，造成对学习数学存在一定的困难性，更谈不上运用。因此要想打破这个局面，教学的起点必须低，这是引导学生积极参与的条件，以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的重点。

　　2数学教学兴趣培养

　　给予恰当的表扬评价

　　在教学中应给予学生正确、恰当的表扬。在学生回答问题时，眼睛注视着他们，以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。要注意不失时机给予表扬、鼓励，哪怕是一句表扬的话、几个鼓励的掌声、一朵小红花，都能更好地激发学生的学习兴趣。

　　尤其是对待学习较吃力的学生，应适当降低标准，侧重表扬，鼓励其进步。表扬是教师热爱本职工作、热爱学生的具体表现，也是保持学生学习兴趣，充分发挥学生潜能的重要手段。

　　紧密联系学生生活

　　数学知识应用的广泛性是数学学科的特点之一。教育学生运用学到的抽象知识，去解决现实世界中的具体问题，这正是数学教学的最终目的。因此在教学重要注意联系现实世界中简单的数量关系和初步的几何知识，去理解和解决简单的实际问题。如在学习“小数的认识”时，可让学生到商店里观察“商品标价”，也可观察“菜篮子价格”等生活实际来加深认识。在学习“统计表”后，可调查统计本校和社会上有意义的事物，如各班级为“希望工程”捐书数量，经过数据整理，制成能说明问题、有实际价值的统计表。这样，通过数学知识的应用，不但使学生保持学习兴趣，而且促进学生养成良好的学习数学的心理品质。从学生学习中的反映，诸如“数学好玩”“能使人动脑子”“数学有无穷的奥秘”等来分析，他们已初步感受到数学美。

　　但一般说来，这些都是无意识的。因此，需要教师利用教材的数学美去激发学生的学习动机与学习兴趣，让他们积极的去感受数学美，去追求数学美。在提出问题的时候，教师应揭示问题的新疑或形态的优美，以引起学生学习的好奇心;在分析问题时，应是学生感受到思维方式和方法的巧妙、新奇，促使他们自觉地去掌握;再小结时，应让学生体验到数学和谐、统一、简洁的美。这样，不仅可以减轻学生的负担，而且可以使他们感受数学知识结构的美妙。

　　3渗透数学思想

　　新课标要求，渗透“层次”教学。

　　《数学新课标》对初中数学中渗透的数学思想、方法划分为三个层次，即“了解”、“理解”和“会应用”。在教学中，要求学生“了解”数学思想有：数形结合思想、分类思想、转化思想和函数思想等。要求“了解”的方法有：分类法、类比法、反证法等。要求“理解”的或“会应用”的方法有：待定系数法、消元法、降次法、配方法、换元法、图象法等。在教学中，要认真把握好“了解”、“理解”、“会应用”这三个层次。

　　不能随意将“了解”的层次提高到“理解”的层次，把“理解”的层次提高到“会应用”的层次，不然的话，学生初次接触就会感到数学思想、方法抽象难懂，高深莫测，从而导致他们失去信心。我们在教学中，应牢牢地把握“度”，千万不能随意拔高、加深。否则，教学效果将得不偿失。

　　从“方法”了解“思想”，用“思想”指导“方法”。

　　在初中数学中，许多数学思想和方法是一致的，两者之间很难分割。它们既相辅相成，又相互蕴含。方法较具体，是实施思想的手段，而思想是属于观念一类的东西，比较抽象。因此，在教学中，要加强学生对方法的理解和应用，以达到对思想的了解，使思想与方法得到交融。

　　比如化归思想，可以说是贯穿于整个初中阶段的教学，具体表现为从未知到已知的转化、一般到特殊的转化、局部与整体的转化，课本引入了许多数学方法，比如换元法，消元降次法、图象法、待定系数法、配方法等。在数学教学中，通过对具体数学方法的学习，使学生逐步领略内含于方法的数学思想;同时，数学思想的指导，又深化了数学方法的运用。

　　4优化数学思维教学

　　寻找最佳教学法，突破数学思维障碍。数学思维意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价.数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，重视数学思维意识的培养，将数学思维意识渗透到具体问题之中，教师应该引导学生以意识带动双基，用运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力去分析和解决问题.良好的数学思维意识具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对一个人的数学品质要求较高。

　　培养良好的学习习惯，修正数学思维障碍。良好的学习习惯包括制定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外自学几个方面，制定计划使学习目的明确，时间安排合理，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志;独立作业是对学生意志毅力的考验，通过实际运用使学生对所学知识由“会”到“熟”;解决疑难是指对作业过程中暴露出来的思维障碍给予修正，长期坚持使其对所学知识由“熟”到“活”;系统小结是学生全面系统、深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节，只有经常进行多层次小结，才能对所学知识由“活”到“悟”。

　　循序渐进勿急躁，预防数学思维障碍。由于高中生年龄较小，阅历有限，为数不少的学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的同学取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振.针对这些情况，教师在教学中必须注重学生的基础知识状况，讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点照顾到学生认知水平的差异性，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种“跳一跳，就能摘到桃子”的感觉，树立学生学好高中数学的信心;另外，让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成的;强调学生的主体意识，弘扬学生的主动精神，培养学生的数学兴趣，养成良好的数学思维品质，也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。

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