小学语文知识整理方法

　　随着学习难度地不断推进，做作业的时间也会增加，试卷也是一张又一张，如果不能及时整理复习，就有掉队的危险。今天小编给大家分享一些小学语文知识整理方法，希望对您有所帮助!

　　1小学语文知识整理方法

　　一、每堂“整理”――尝试必要的“课末梳理”

　　一节课下来，孩子学的内容很多。也难免有点杂乱。有的会了，但需要在整理中巩固一下：有的还不太清楚，也得让学生明白，这里有欠缺需要弥补。于是，我尝试每堂课留三分钟时间引导学生回顾整理当堂学习的内容，强化所得和所缺在哪里，让学生养成一种习惯。这样我就将“整理”渗透到了每堂课中，初步尝到了甜头。

　　以课文《秋天的雨》第二课时为例，一学生是这样进行反思整理的，这节课学习了《秋天的雨》第2～4自然段，课文我会读了，但还背不流利，回家要背熟。生字会认了，“爽”“紧”这两个生字我容易写错，要再多写几遍才能记住。而另一小部分比较出色的学生，他们的反思整理更有自己的针对性，如一学生这样描述道：“它们都有一句总起句，在每个自然段的开头，分别从秋天的雨颜色多、秋天的雨气味好闻、秋天的雨能告诉人们冬的消息这三个方面来写，我想把这种方法用到作文中去。”

　　心理学研究告诉我们，认识的基本规律是感知、理解、巩固、应用。通过短短的三分钟时间回顾，学生对一节课的学习进行了及时而有效的梳理，“学了什么一哪些会了一哪些还不太会一如何解决一怎样提高”，在这个过程中既有对知识的复现梳理，也有对方法的探索研究。更为可贵的是由此养成了自我反思、自我调控的良好学习习惯。学生明确了自己在这节课中的收获与不足，将上课没听清、没弄懂、没记住的知识及时地查漏补缺，对深入学习自然是受益无穷。

　　二、随机“整理”――因势、适时的方法提炼

　　在日常的语文教学中，教师常常会评价学生的学习结果正确与否，但对于其中运用了什么学习方法和学习策略，往往不甚在意。长期如此，学生就会因为没有习得一种方法，而无法在学习中举一反三地有效运用。这往往是阻挡学生学会学习的主要障碍。

　　字词教学是低段语文教学的重点，如何让学生运用多种方法理解词语意思更是教学的重中之重。以《卡罗尔和她的小猫》的词语教学为例，初读课文检查完词语正确读音后，学生分别指出还有以下一些词语意思不理解：舒适、喵呜、橱柜、免费、糊涂、蹭着。接着，我和学生们是这样来理解词语的：

　　生“橱柜”你翻开书看看插图就知道了，就是在厨房、客厅里放盘碗、杂物等东西的柜子。

　　师：你的理解很正确，知道你用了什么方法吗?是用看图法来理解词语，这既方便，又管用。

　　生：“舒适”你可以换一个近义词，跟“舒服”的意思差不多。

　　生：你听“喵呜”就是这种声音。(学生学了一声猫叫)

　　师：前一位同学告诉我们的是用换近义词或反义词的方法理解词语;还有一位小朋友听模仿的声音，这也可以帮助我们理解词语，真了不起。

　　生：“免费”我会解释，我把它拆开来，“免”就是不用，“费”就是钱，连起来就是不用钱，白送的。

　　生：“糊涂”就是不清楚，不明白。

　　生：对，就比如别人问你3+3=?你说等于5，这就是你糊涂了。

　　师：拆字理解和举例理解的方法让我们一听就明白了词语的意思。

　　生：我知道“蹭着”，你看就是这样。(学生跑到教师旁边来亲昵地用脸蹭着)

　　师：直接用动作演示来理解表动作的词语，好方法i

　　在这些词语理解的学习过程中，没有教师的讲解，只有学生之间的互相启发、帮助，而教师在这中间只是作为和孩子们一起学习的积极参与者、引导者，不是简单地去当“裁判”，而是将小朋友的理解，揭示出使用的方法。英国科学家达尔文说：“世界上最有价值的知识是关于方法的知识。”所以，一旦掌握了科学的学习方法，学生的“整理”就会如虎添翼，学习效率就会大大提高。

　　三、反思“整理”――面对错误的自觉自省

　　我们会发现孩子经常在同一地方反复发生相同的错误，即使有教师的提醒，改正后的效果也是微乎其微。笔者思考实践后，认为可以换一种方式，如经常引导学生去反思自己学习上的错误，包括对课堂回答、课后作业、单元练习等结果进行反思，既要分析成功之处，知道是怎样得来的，今后学习中值得借鉴的有哪些;更要指导学生去直面发生的错误，分析失败的地方，使自己明确为什么会错误，找出错误的原因，而不是简单地给予一个正确的答案。

　　如《葡萄沟》一课的作业本上有这样一道习题：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。请画出表示“葡萄”颜色的词语。学生的答案有如下三种

　　①划出的词语是：自的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色：

　　②划出的词语是：绿叶、白的、紫的、暗红的、淡绿的：

　　③划出的词语是：白的、紫的、暗红的、淡绿的。

　　三种答案呈现在学生面前，我让他们仔细分析哪种答案正确，并说出理由。

　　生：首先要淘汰“绿叶”，因为要求我们画的是表示“葡萄”颜色的词语，而“绿叶”是指绿色的叶子。即使只是“绿”也不对，那不是指“葡萄”的。

　　生：我觉得“五光十色”也不对，这个词语是表示颜色多，又很有光彩，而不是指哪～种颜色。

　　生：我也认为“五光十色”这个词语不对，如果它是一种颜色的话，在“淡绿的”后面也应该用顿号，而不是逗号。

　　师：分析得很有道理，从这个错误的例子里，你有什么收获吗?

　　生：要看清题目意思再做题，可别掉到题目的“陷阱”里。

　　生：做题细心最重要，马虎大意就会出错。

　　由此可见，教师的作用不仅在于传承知识，更在于教学生学会学习。简单地告知一个正确答案是一种教学;告知答案并让学生知道对错在哪里也是一种教学;不告知答案，让学生深入分析对或错的原因，并从原因中获得学习的经验同样是一种教学。但这三种不同层次的教学，其目的与效果显然是不同的。通过正误对比及错误反思，学生习得的是触类旁通、举一反三的经验。错误反思有时还可以让学生在自己纵向分析的基础上，再进行与同学问的横向对比，找出其他同学中值得学习和借鉴的方法或经验，更可以扬长补短，开拓思路。

　　四、系统“整理”――写各种内容的学习日记

　　影响学生学业成绩优劣的因素是个多层面的综合体。目前，评价的多元性与过程性已经深入到每个教师的教学理念之中，但不可否认的是教师评价只是一种方式和手段，更为重要的应是学生的自我评价，因为这种“自我评价”是出于学生自身的反思，是一种内在的力量，是最有价值的“内省”。于是，我结合学生的作文、日记，阶段性地启发学生以整理学业为内容，对学习进行全面的自我分析、总结评价。如写《期中回顾》《晒晒我的整理方法》《我的学习秘籍》《走在“学会学习”的大路上》以帮助孩子更好、更深刻地认识自己，了解自己，分析自己。

　　这位学生写下这样一篇“期中回顾”

　　我的学习态度：这学期，我的学习态度确实好了许多，现在，想到下课前要整理课业，上课就专心听了，作业也做到认真完成，这样，在自己整理时会有成就感，我会觉得学习轻松了许多，

　　我的学习习惯：说起学习习一惯，应该还算中等吧，因为有好也有坏。好的是每次做作业时都调整心情，整理好桌面的学习用品，静下心来完成。差的就是动作还比较慢，有这里干一点、那里干一点的坏毛病，当然很拖拉啦，我要及时将这个坏习惯改正过来就好了，我会努力的，加油!

　　我的学习经验：①利用一些看似短暂的时间，一点一点去复习积累，能让学习更轻松。②要学习同学们好的经验，搜集大家的经验改进自己的经验，形成自己更好的新经验。

　　我需改进之处：我的字写得不太漂亮。我想每天坚持练一页描红，还有书写时卷面要整洁，一定要记住想好再下笔，争取不写一个错字

　　我想，有付出就会有收获，我努力了，学习成绩也提高了。我1～3单元的练习成绩每次都有提高，我要更加努力，做最棒的自己

　　当一个孩子对自己的学习有了全面的了解和把握，并能就目前的状况提醒自己需要注意哪些方面的时候，实际上已唤醒了她一定的自主学习意识。而最后的“我要更加努力，做最棒的自己”，更是她自我的种心理暗示和激励鞭策。由此可见，自省式的学习日记、作文比老师、家长苦口婆心的说教、劝慰更有效。

　　五、交流“整理”――在心得畅谈中分享

　　孩子希望被关注、被认可、被肯定，因此，同伴问的学习心得交流能够让孩子感受到学习带给他的自信与快乐。笔者经常通过班队活动开展学习经验交流会，如“我尝到了好方法的甜头”“晒晒我的语文学习秘诀”“在整理中天天向上”“学习经验大聚餐”

　　心得交流可以促使学生反思自己的学习，内省自己的学习方法，互相学习，获得学会学习的真切体验。

　　班上学生每次做练习都能得满分，引起了同学们的关注，大家让她说说自己的成功经验。虽是二年级的学生，但她也已经能概括出三点：第是要书写端正，这样就自己不会看错，也不会被扣卷面分，第二是要上课认真，因为大部分题目都是在课堂上、作业本里学过、练过的，第三是做练习要认真读题，写完了还要仔细检查。

　　也可就某个方法进行经验交流，比如背诵，有的同学总是又快又对，有的同学却结结巴巴总背不下来，这是为什么呢?大家就可以起来晒晒自己的背诵方法。有学生说背诵要多读，熟练了就能背，有学生说背诵可以看看这段有几句话，每句话说些什么，了解之后再边想边背，有学生补充说背诵可以把句子开头的词语或自己容易错的词语摘抄出来，先给自己一个提示再背诵，还有学生说可以找个同学跟自己起背，来个比赛，为了争取胜利，背诵效果就特别好无论是个人学习心得经验分享，还是主题式心得经验讨论，学生通过整理反思及时巩固形成了自己的学习方法，而倾听他人的学习方法则能与自己的方法发生思维碰撞，起到不断提升、完善自己学习方法的作用。

　　2小学语文整理方法

　　(一)注重课堂结课，及时归纳知识

　　课堂结课是对所学知识和技能及时进行系统巩固和应用，使新知有效地纳入学生的认知结构中的过程。在教师的教学设计中，都设有“全课总结”这一教学环节。在该环节中，教师的主要任务是整理及复习所学知识，并加强对各个知识点的归纳及其总结，进而强化学生对数学知识的整体意识。在强化过程中，让学生能够找出每个知识点之间的联系，通过表格或树状图的方式将每一个知识点绘制出来。这样一来，学生在掌握每一数学知识点的同时，将其形象及直观的表现出来，后期复习中可快速看出每一知识点之间的联系，有利于后期理解。当然，在整个过程中，教师应采用简练的语言将整节课内容进行归纳，方便后期学生自己归纳知识点。如：教师可采用侧重学习方法对知识点进行提炼，也可采用侧重数学知识的方法对知识点进行整理。教师可根据全班学生实际情况，合理选择课堂知识整理方法。

　　(二)注重单元结课，整理单元知识

　　单元知识结束意味着一系列知识的总结，需要教师引导学生对单元中出现的难题或易出错的知识点加以归纳、整理，进而在头脑中形成总结的意识。美国学者布鲁纳认为，建立知识网络有四点好处：一是有利于已学知识的记忆;二是有利于促进知识的迁移;三是有利于缩小新旧知识的差距;四是有利于理解学科之间的知识。我们认为每一单元之后的“整理与复习”教学是最有利于帮助学生建构数学知识网络的。教师可以设计一些富有创意的问题或活动，激起学生的回忆与思考，以达到梳理知识的目的。

　　(三)注重期终复习，整理系统知识

　　期终复习是对本学期所学知识的总结、归纳及考核，常常通过考试方法评价学生对知识的掌握情况。在此过程中，教师应做好期终复习知识的整理，以基本概念为重点，在学生掌握基础知识的前提下，为学生提供一些典型例题，在解题过程中加强对已学知识的记忆，使所学知识融会贯通。教材前页中的“目录”事实上已经从全局的高度为我们提示知识的网络结构。

　　目录中每一个单元的标题就如同“根目录”，其中的每一个章节中又设置的知识点便是“子目录”，在每一个章节中又设置的知识点便是“子目录”的子目录，这样上下之间便形成了“单元知识――各章节知识――各知识点”的知识链条。然后各自相对独立的知识链条之间密切联系，一环扣一环，便组成一个知识网络。这样从“点”到“线”再到“面”就建立了一个立体的知识网。

　　3小学语文知识教学方法

　　一、激励评价语言，营造语文课堂气氛

　　激励性言语评价是我们在语文教学中经常使用的一种评价方式，目的是营造课堂宽松、和谐、的教学氛围，激发学生的情感兴趣，鼓励学生的力量和勇气，不断增强学生的自信心和上进心。因此，语文课堂知识教学评价不仅要做到准确、及时、具体，而且要具有激励性。例如：我在指导学生朗读《生命的林子》时，一位平时很少发言的学生举了手，并能响亮的朗读了一段话，我及时给予这位学生评价：“你真勇敢、真了不起、能站起来读书，希望每一节课都能听到你响亮的读书声。”

　　我又叫了一位语文阅读能力比较好的学生读了这一段话。我给这位同学评价是这样的：“你的声音真好听，像播音员的声音一样好听，希望你继续努力。”语文课堂上教师必须具有激励性的评价语言，不但回答学生的问题，而且还直接得到鼓励，还激发学生一起来试一试。这样的评价，不仅使学生了解了自己学习的状况，还知道自己学习的目标，也感受到了老师关怀后的温暖。

　　语文知识教学是有丰富的人文性、综合性，而显得多姿多彩、博大深。很多语文教师都在尝试使用引导性的评价，以增强课堂教学效果。这样的评价，教师必须深入解读文本，感悟文本的精神，置身文本的多种情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透于学习内容之中，使它们浑然一体，多了感性与灵动，少了一些程序，多了一些情趣。

　　例如我在教学第九册《滴水穿石的启示》一课时，当讲到最后一个自然段：“‘滴水穿石’给予我们的启示”一句话时，我有意识地请了一位平时学习不够认真的学生读了这句话。一开始，他读得结结巴巴的，我及时指导了他，这样连续读了好几次，直到读得较好时，我又给予了评价：“这次你读得真好，只要你目标专一，持之以恒地去做，就一定能做好，懂了吗?”这位学生心领神会地点了点头。这样的评价，亲切、自然，再指导学生朗读的过程中，又讲明了道理，这也是语文教学中渗透思想教育的需要。

　　二、活用评价方式，注重价值体现

　　1、教师与学生的评价相结合，调动兴趣，增强效果

　　以下是一位老师执教《黄山奇松》一课的教学片段：

　　师(很有感情地朗读了描写黄山松的一段文字)问：同学们，你们觉得老师读得怎么样?

　　生1：听了老师的朗读，我感受到了黄山松的奇。

　　生2：听了老师的朗读，我感受到了黄山松的千姿百态。

　　师：请同学们也像老师这样读一读，体会一下。

　　这样的师生互动性的评价，提高了学生的学习兴趣，也增强了课堂教学效果。使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起需求不断向更高目标迈进。

　　2、学生与学生的评价相结合，突出主体，领悟情感

　　加强学生与学生之间的相互评价，能改变以往只有教师评价的倾向也确立了学生也是课程评价主体的地位。例如我在指导学生朗读《天鹅的故事》第五自然段时，我就采用了学生与学生之间的相互评价方式：

　　生1：(较流畅地读了这一段话)

　　师：同学们，你们觉得他读得怎么样?

　　生2：他读得比较流利，但我没能感受到天鹅勇敢的精神。

　　生3：(再指名学生朗读，这一次读得更好了)

　　师：听完后有什么感受?

　　生4：听了他的朗读，我感受到了老天鹅勇敢破冰的精神，确实让人感动。

　　《新课程标准》指出：“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应考察对内容的理解和文本的把握。”学生与学生通过相互评价，进一步促进学生领悟文章的思想及表达方法的真谛，最后把自己对文本的感悟通过有感情地朗读表现出来，学生的情感也得到了进一步的升华。

　　3、自我评价相结合

　　学生对自身进行客观公正的评价，能促进其自我学习方式的改善，学习热情的保持，这样能帮助他们更清楚地认识自我。比如当一名学生的朗读比以前有进步时，教师可引导学生自我评价：“你今天为什么读得这么好呢?”学生自我评价结束后，教师可引导其他学生进行评价：“同学们，你们认为他读得怎么样?”学生会从优点和不足两面进行评析，这样既关注了学生的学习过程，又通过教师和同学的激励使其树立了自信，也明确了今后努力的方向。

　　这样堂课结束了，也会引导学生进行自我评价。教师可问：“这节课你们学得怎么样?你们认为本节课中谁的表现最出色?”学生马上就会展开自我评价和对他人的评价，既有对知识和能力的评价，也有对过程和方法、情感态度与价值观的评价，使三维目标有机地结合在一起。

　　三、拓宽评价内容，培养综合素养

　　1、联系生活，注重培养学生的实践能力

　　通过评价培养学生将所学知识用于实践的能力。教师从语文学科实际、学生实际出发，联系学生生活进行教学。教师要恰当的指导学生将所学知识和技能灵活地应用于实践活动，培养学生的能力。

　　2、注重培养学生的心理素质

　　心理学研究表明：过多的压力会影响智能，压力越大认知效能越差。个体在压力状态下的心理反应存在很大差异，这取决于个体对压力的知觉和解释以及处理压力的能力。在课堂上教师对学生的评价，会让学生产生一系列的心理反应。恰当的评价，有助于学生适应课堂环境，提高学习能力，不恰当的评价，会使学生自信心减弱、注意力分散、记忆力下降，表现出消极被动。

　　4小学语文课外知识扩展方法

　　一、文学常识的引入

　　文学常识广义上指涵盖文化的各类问题!包括作家、年代、作品、文学中的地球、历史的各种典故、故事，也包括一般的人们众所周知的文学习惯!在语文课本知识的学习中，了解一些与文本相关的文学常识是必要的!一方面，它能够帮助学生更快更深刻的理解课文知背景、内容以及所表达的情感等，另一方面它也有助于扩展学生的知识面、丰富学生的知识内涵，使学生的文学素养得到提升!根据2005年《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的规定，文学常识首次作为高考考试知识点。由此可见，文学常识越来越受到教育教学的重视!因此，学生从小养成了解文学常识的好习惯必定会对他今后的语文学习产生很大的益处!

　　但是需要注意的一点是，由于小学生在年纪跟思想上的不成熟，扩展的文学常识需要附和小学生的接受跟理解能力，尽量避免引入一些陌生或难理解的名词!

　　二、小故事的引入

　　故事，即是通过叙述的方式，讲一个带有寓意的事件!其具有生动性和连贯性!它是一种具有趣味性的文学体裁!把小故事进入课堂教学有何意义呢?首先，听故事能够开启学生的智慧，丰富头脑，培养孩子对事物的感知能力;其次，故事对孩子的启蒙教育有很好的效果，同时也能提升其思维能力和想象能力。再者，我们知道，小学生是一群单纯快乐的儿童，他们对新鲜事物具有很大的好奇心与求知欲，然而他们又正处于活泼好动的年龄，很难静下心来专注于学习!因此，把带有趣味性的“讲小故事情节”引进课堂，相信不仅对学生的语文学习会有很大的帮助，而且还能提升儿童的知识面!

　　故事的种类分为很多种，例如寓言故事、成语故事、童话故事等!老师课堂教学时，可以从这多个方面把适合学生学习的小故事引入课堂来帮助扩展学生课外知识。

　　三、经典名著的引入

　　经典名著是经历史的沉淀得到广泛认可和关注的著作，其价值由于超越了时代本身而得以流传!广义的经典名著不仅仅包括文学名著，还包括社科名著、人文名著等!其中的文学名著来源于文学创作，而文学创业离不开语文知识以及语文知识的学以致用!在语文课堂的教学中，老师可以适当地向学生推荐一些文学著作，来帮助和引导学生进行课外知识的扩展跟学习!通过阅读名著，学生能够感受文字语言的魅力、吸收其文学精华以及学习大师们的创作要领。通过名著的阅读，能够培养学生对文字的创作的兴趣，进一步爱上文字写作，从而学会将语文知识学以致用!从古到今，名著的种类跟形式多种多样，老师可以选择一些在小学生理解跟接受范围内的加以推荐，例如《安徒生童话》《寓言故事》《鲁滨逊漂流记》等!经典名著的引入是扩展学生课外知识的一个重要方面!

　　四、生活中语文的引入

　　从公园、广场草坪上的公示牌“爱护花草，人人有责”是语文对人们爱惜大自然一草一木的提示;公路上“开车莫喝酒，喝酒莫开车”，是语文庄重地告诫人们珍爱生命，远离酒精;“百二秦关终属楚，三千越甲可吞吴”是语文对考生激情澎湃的鼓励。语文在生活中身体力行，勾勒出健硕的形体，为我们起到表率了的作用。

　　但是从生活的角度来看，语文是一本敞开的“百科全书”!生活中处处有语文，你所说的每一句话都是出自“语文”，没有语文你很难与别人进行正常的沟通与交流!因此，在语文课堂教学上，老师可以把生活中的语文知识引入课堂，一方面能够开阔学生的眼界，提前他们的知识面;另一方面，能够让学生感受到语文的魅力，从而激发学生对语文学习的兴趣!

　　例如，公园、广场草坪上的公示牌“爱护花草，人人有责”是语文对人们爱惜大自然一草一木的提示;公路上“开车莫喝酒，喝酒莫开车”，是语文庄重地告诫人们珍爱生命，远离酒精;“百二秦关终属楚，三千越甲可吞吴”是语文对考生激情澎湃的鼓励。语文在生活中身体力行，勾勒出健硕的形体，为我们起到表率了的作用。老师可以将我们身边的的语文小知识进入课堂，丰富学生的语文知识面。

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